讓有效的提問之花在語文課堂綻放

【摘 要】長期以來，教師在課堂提問方面效果不太顯著。結(jié)合自己的教學成敗，在如何提高語文課堂提問有效性方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】語文 " "提問 " "有效

李懷源的《駕馭語文課堂的藝術(shù)》使我對語文課堂藝術(shù)有了全新的認識。他獨特的語文課堂教育觀念給我留下了深刻印象，特別是在課堂提問藝術(shù)方面，對此我進行了深入的反思。提問是溝通學生與教材的重要手段，對檢查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，以及發(fā)展學生的思維能力都具有顯著的功能。課堂提問是一種教學方法，教師通過提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題的方法。課堂提問又是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計的問題要科學，結(jié)構(gòu)要合理，設(shè)問要巧妙，問題要銜接，邏輯要嚴格，重點要突出，解決問題要徹底。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于提高語文課堂教學效率。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效，讓有效的提問之花綻放在語文課堂。

反思自己的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)在實施時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

一、問題的設(shè)計，缺乏探究性

當學生“無疑”時，教師則“須教有疑”，提出問題，引導學生思考并參與到教學活動中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。好的提問，能“一石激起千層浪”。但很多時候我為提問而提問，脫離學生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如張志公先生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來”，像“好不好”“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實際價值;“問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語”;“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌，它不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴，相反挫傷了學生學習的積極性。

二、問題的提出，缺乏主體性

課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問—回答—反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導，反饋由誰進行，直接影響學生主體地位的發(fā)揮。主體教學倡導學生的自主學習，問題的提出應(yīng)以學生為主，可事實如何呢？我發(fā)現(xiàn)自己的課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學生只等待著教師的提問，并用一種標準答案來回答，這種一味的單相的教師問學生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法，學生的自主性、能動性依然沒有落實。

三、問題的解答，缺乏引導性

在實際教學中，我經(jīng)常問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠;對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，學生的智慧大門是無法開戶的。

那么，該如何提高自己的提問藝術(shù)，我查找了相關(guān)資料，決心從以下幾方面努力：

（一）設(shè)計問題，以學生思維為中心

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，所以，我們在課堂教學設(shè)計中要根據(jù)學生的思維層次、學生的思維規(guī)律，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。因此，設(shè)計問題要符合學生的思維認識規(guī)律，像攀登階梯一樣，步步升高，逐漸推進，以引導學生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。設(shè)疑與提問是語文教學課堂調(diào)控的常規(guī)武器，所以課堂提問應(yīng)是促進師生之間信息交流反饋，推動教學過程迅速向前拓展的重要契機。所設(shè)計的問題對于學生來說，應(yīng)既能激發(fā)學生興趣，集中學習注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習慣，還能充分訓練口頭表達能力。對于教師來說，應(yīng)通過提問來檢查和了解學生的理解程度，鼓勵和引導學生深入思考問題，復習鞏固運用所學到的語言知識。可以說，語文課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于提問的精心運籌。

（二）解答問題，以啟發(fā)引導為途徑

首先，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計和了解，并事先想好應(yīng)對措施。其次，教師應(yīng)加強對學生啟發(fā)、點撥技能的掌握，教師在學生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導，不能當即提供參考答案，否則不利于學生的思維訓練;這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件，指導方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

（三）評價答案，以具體恰當為標準

為了“爭分搶秒”，有的教師對學生回答的內(nèi)容不進行評價，或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之，這都不妥當。正確的做法是對學生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價。全對的，要肯定其成績，并引導學生的思維向縱深層向發(fā)展;全錯時，要讓學生把話說完，并設(shè)計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強訓練;錯中有對的，既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確尚未了解的是什么，使他奮發(fā)向上;對不全對的，應(yīng)重點引導學生如何將問題思考得全面些，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性。