改革英語教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的要義之一。英語作為一門語言課程，它的教學除了要培養(yǎng)學生的語言交際運用能力外，還要發(fā)展學生的智力，提高學生的記憶、想象、聯(lián)想等思維能力。然而由于受應試教育根深蒂固的影響，當下中學英語課堂學生主體性地位尚未完全確立，老師“一言堂”的現(xiàn)象仍很突出;課堂教學情境不夠，課堂容量有限，學生的聽說讀寫能力不能得到新的發(fā)展突破;課堂教學過程呆板，教學形式單調枯燥，學生的自主學習、合作探究意識不強。因此，中學英語教師要根據(jù)學生的心理發(fā)展特征，強化他們的創(chuàng)新思維意識，探索英語教學的新模式，為學生搭建創(chuàng)新能力發(fā)展的平臺。

一、建立平等民主的師生關系，激活學生的內在創(chuàng)新潛能

心理學研究表明，師生關系的好壞直接影響著學生的學習情緒。“親其師，信其道”，學生如果喜歡某位老師，自然就會對這位老師所教的學科感興趣，也更愿意學習他所傳授的知識。與此相反，學生如果害怕甚至討厭某位老師，就很難對這位老師所教的學科、所講授的內容感興趣，學習效果也可想而知。因此，要在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要建立平等民主的師生關系，老師要尊重學生的興趣愛好、個性品質，要公平、公正地對待每位學生，讓他們愿意親近老師，從而由喜歡上一位老師而喜歡上一門課程。

成功的教育不僅要依賴真誠理解而信任的師生關系，而且要依賴民主而和諧的課堂氛圍。因此，在平時的英語教學過程中，我們要保護和激發(fā)學生的好奇心和求知欲，營造崇尚真知、追求真理的學習氛圍，幫助他們自主學習、獨立思考，激活他們內在的探索精神和創(chuàng)新潛能。教師如果在課堂上詼諧幽默、娓娓道來，學生就會如沐春風，敢于質疑、敢于表達，在師生、生生觀點的不斷碰撞中擦出智慧的火花;教師如果在課堂上一本正經(jīng)、不茍言笑，學生就會如坐針氈、如履薄冰，即使內心有不同的見解也不敢表達，更不必說去創(chuàng)新了。由此可見，融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍是學生在英語學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做的前提，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的先決條件。

二、巧妙創(chuàng)設質疑的課堂情境，喚起學生的主動探究意識

“學貴有疑”，學生只有對所學的內容有疑問，才會去進一步地思考問題，從而有所發(fā)展和創(chuàng)造。人的內心深處，總有對知識發(fā)現(xiàn)、探索、研究的內在需要。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生大多被動接受知識，他們被拘泥于教師、教材、課堂組成的狹小空間內，不敢也不愿改變，他們的創(chuàng)造個性也隨之被遏制和埋沒。因此，在英語課堂教學中，我們要明確學生的主體地位，鼓勵學生自主學習，大膽質疑，勇于發(fā)問。

例如，在教學“Living with technology”單元時，教師在組織學生們“talk about how modern electronic devices affect our lives”的同時，可以引導學生“discuss the advantages and disadvantage of modern electric devices”. "通過這樣的討論、質疑，學生對“科技改變生活”將有更加全面的認識和理解，在他們運用新科技和創(chuàng)造發(fā)明新技術時，他們不光會關注科技給生活帶來的好處、便利，還能有意識地減少甚至避免科技給生活帶來的負面影響。

有人曾說過，不優(yōu)秀的教師傳授知識，優(yōu)秀的教師引導學生發(fā)現(xiàn)知識。高中學生求知欲望強烈，他們對外面的世界充滿了好奇，探究是他們的天性。因此，教師在課堂上要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生主動探究未知的道理，探究周圍的世界，推理思考，在不斷嘗試和探索中總結規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

三、開展豐富的合作互動活動，拓展學生的創(chuàng)新思維視野

工具性是英語的一個重要屬性，英語學習的最終目的在于交際。長期以來受應試教育的影響，英語教學更多關注詞匯、語法的積累和解題能力的提升，卻忽略了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。實踐表明，開展豐富多彩的實踐活動，尤其是學生的合作互動活動，不僅可以為學生提供模擬的語言交際環(huán)境，而且可以幫助學生全面鍛煉聽說讀寫的英語應用能力，成為語言的創(chuàng)造者。

教師創(chuàng)造性地開展學生間的合作互動活動，可以有效地引導學生將所學習的內容說出來、畫出來、唱出來、寫出來、演出來、做出來，激勵他們發(fā)揮自身的優(yōu)點，實現(xiàn)同學間的優(yōu)勢互補，在互相借鑒、啟發(fā)、點撥中，形成立體的交叉的思維網(wǎng)絡。

學生在合作中動手動腦互學互幫互助是培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的行之有效的途徑。比如在教學“Films and film event”單元時，我們可以舉辦一次“My favorite film”的主題班會，讓學生以小組為單位，推薦他們最喜歡的影片并在班級內組織投票，選取出得票率最高的電影，最后由教師組織學生“watch a film and write a review”. "類似的課堂實踐活動，讓學生在合作互動中互相討論、互相啟發(fā)、取長補短，以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，讓集中思維與發(fā)散思維交替進行，個人思維與集體智慧相得益彰，有效地拓展了學生的創(chuàng)新視野，促使學生憑借自己的能力解決新問題，獲得新知識。

教育是一種探索和創(chuàng)造。在以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為主旋律的教育改革背景下，我們中學英語教師應該及時更新業(yè)務知識，改變傳統(tǒng)的教學模式，探索課堂教學的新方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的創(chuàng)造能力。