“3+X”早教多贏價值的實踐研究

【摘 要】本文主要對搭建“3+X”早教模式的意義、途徑、成效進行分析，旨在幫助更多0—3歲嬰幼兒看護人樹立“大教育”理念，掌握更多科學育兒的早教方法，促進整個大教育的發(fā)展，最終實現(xiàn)“3+X” 早教多贏價值的目標。

【關鍵詞】家庭 " "幼兒園 " "社區(qū) " "3+X " "多贏價值

在社會變革日新月異的今天，合作重新被人們所重視，成了推動社會發(fā)展不可或缺的巨大動力。“如何與社區(qū)合作？”“如何帶動社區(qū)家庭參與早期教育的熱情？”這就需要借助我們幼兒園教師的專業(yè)力量，使幼兒園—社區(qū)—家庭形成合力，從而達到“3+X”多贏的目標。

一、樹立大教育理念，明確“3+X”早教多贏思路

1. 開放式教育。社區(qū)早期教育應是家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的互動開放式教育。通過將園所、社區(qū)、家庭的人力資源、環(huán)境資源、文化資源進行有效整合，實現(xiàn)資源互補，資源共享，使親子樂園成為各社區(qū)的嬰幼兒早期教育場所。

2. 全員化教育。幼兒園社區(qū)早期教育是大眾化、普及化的教育。應是面向社區(qū)0—6歲兒童及每一個家庭，不分社會地位、不分孩子所在地域、家庭狀況等因素，其實質(zhì)是“教育社會化與社會教育化”。

3. 個性化教育。依據(jù)教育對象不同（年齡不同，文化層次不同），依據(jù)教育對象發(fā)展需求不同，依據(jù)不同層次的家庭需求，提供全面的，個性的、靈活的教育服務。

4. 多樣化教育。社區(qū)早期教育應滿足社區(qū)成員受教育的需求，依據(jù)孩子、養(yǎng)護人、看護人的生活作息規(guī)律、工作時間的不同，教育需要方式的不同等，開設不同的班級，提供不同的活動場所和學習渠道。

二、滿足看護人需求，提供 “3+X”早教多贏服務

1. 多形式的親子活動，滿足看護人需求。我園致力于為0—3歲嬰幼兒家庭提供早教服務，聯(lián)合社區(qū)共同探索多途徑多形式的早教模式。為確保0—3歲嬰幼兒看護人的受訓率達95%以上，我們嘗試與各社區(qū)計劃生育工作相結合，從計生工作開始發(fā)放早教資料、宣傳早教理念，早教理念不斷深入人心。同時，為滿足不同層次看護者的教育需求，開辦了周六的定時制，周二、周四的計時制以及跟班制等，在內(nèi)容上圍繞親子園園本課程，根據(jù)不同月齡段的特點，不斷調(diào)整豐富;在形式上，采取以大帶小式、親子游戲式、個體活動式、團隊互動式等不同的方式，深受嬰幼兒及看護人的喜歡。

2.多途徑的親職培訓，提升看護人理念。調(diào)查顯示，大部分嬰幼兒由祖輩、保姆等看護，為了讓父母放心、祖輩安心、寶寶開心，我們?yōu)椴煌醋o人提供了多種形式和內(nèi)容的教育指導。通過各項培訓活動，努力做到為看護人服務與為嬰幼兒服務結合;常規(guī)服務與特殊服務結合;嬰幼兒教育與嬰幼兒養(yǎng)育結合;無償服務與有償服務相結合。將科學的育兒方法傳輸?shù)缴鐓^(qū)及每戶家庭，促使看護人在良好的社區(qū)早教氛圍中提高科學育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

三、整合社區(qū)資源，搭建“3+X”早教多贏平臺

1. 社區(qū)早教活動平臺——每期親子班發(fā)放免費的“早教服務卡”，為困難家庭及外來打工子女享受優(yōu)質(zhì)的早教服務。結合社區(qū)每月12日的為民服務日，開展早教咨詢及免費的親子體驗活動，給未能入園、入親子班的嬰幼兒游戲活動的場所。在社區(qū)建立早教基地，每周免費發(fā)放早教服務卡，邀請參加親子、親職活動，滿足不同看護人的需求。

2. 社區(qū)早教宣傳平臺——建立長效宣傳機制，每年2—3次到社區(qū)通過展板宣傳學前教育條例、科學育兒知識等;每月將親子教育的信息滲透到各社區(qū)的報紙，點點滴滴將0—3歲嬰幼兒早教理念帶入千家萬戶;每年邀請社區(qū)參加幼兒的“社區(qū)、幼兒園互動會議”，探討社區(qū)、家庭、幼兒園的早教多贏合作模式。

3. 網(wǎng)絡信息共享平臺——建立網(wǎng)站，為家長提供教育信息與指導，方便家長隨時隨地地接受學習教育;同時在社區(qū)網(wǎng)及時宣傳早教理念及信息，讓社區(qū)及看護人及時了解早教信息，時刻跟上早教發(fā)展的步伐。

四、研究成效

1. 大教育觀深入人心。隨著早期教育理念的深入，早教活動的蓬勃開展，社區(qū)早期教育體系不斷完善，我園還在有條件的社區(qū)建立了“早教基地”，建立早教服務的常態(tài)機制，為看護人和嬰幼兒提供了更為便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務，讓看護人在受益的同時充分認識到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與到社區(qū)早教活動中。

2. 早教服務水平提高。早期教育是一項高瞻遠矚的事業(yè)，是一項服務性事業(yè)，幼兒園作為專業(yè)教育機構，參與早教的老師們進一步明確了自身服務的重要性，以服務贏得家庭、社區(qū)對早教工作的認可與支持，從而展現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的親子園風貌，樹立良好的親子園教師形象，老師們在學習中提高了早教理念，在實踐中鍛煉了指導技能，在積淀中醞釀了早教成果，不斷為開拓早教工作而努力。

3. 早教需求變被動為主動。如今0—3歲嬰幼兒早期教育備受社會關注，在“3+X”多贏價值理念的影響下，社區(qū)、家庭、幼兒園都變被動為主動，讓0—3歲嬰幼兒早教工作成為一種主動需求，多途徑的早教宣傳、育兒咨詢、親子活動吸引0—3歲嬰幼兒看護人的踴躍參與，科學育兒理念已被廣大看護人所接受。

4. 幼兒園功能觀逐漸轉(zhuǎn)變。幼兒園、家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對在家庭、社區(qū)中影響力，又強化了社區(qū)、家庭對幼兒園教育的積極影響，實現(xiàn)了“3+X”多贏格局，同時，幼兒園的一切資源向社區(qū)、0—3歲散居嬰幼兒家庭開放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動功能和服務功能，促進了社會和諧。

【參考文獻】

[1]鄒敏. 我國城市社區(qū)學前教育面臨的挑戰(zhàn)與對策[J]. 學前教育研究，2005（Z1）：96-98.