小學中年級趣味性作文的行動研究

語文教育家黃光碩先生說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。

如何在現代的教育教學理念指導下，深化小學作文教學改革，切實提高作文教學質量，已成為廣大教育工作者、語文教師和全社會共同關心的熱點問題。

鑒于此，我結合多年語文教學經驗，著手在中年級進行適應新課標要求的趣味性作文的研究，旨在通過研究，消除學生對作文的畏懼心理，找到促進學生主動地參與習作的方法，從而讓學生體驗到作文的樂趣，取得了令人滿意的效果。

一、習作內容的生活化

（一）習作的內容與學生生活緊密聯系

針對學生認為自己生活單調，因而沒內容可寫的思想，教師可以在豐富學生生活上下功夫。如針對中年級學生喜愛游戲、活動的特點，可以多開展一些游戲，多搞一些活動，借此豐富學生的生活，豐富學生的習作源泉。在進行活動之前，老師提出明確的觀察要求，引導學生觀察，進行片段練習。這些習作片斷練習，取材單純，重點集中，只要求用一、兩段連貫的話，說清楚一、兩個意思。由于習作內容的豐富多彩、手法的多種多樣，學生在學中玩，玩中學，極大地調動了習作的積極性，學生的觀察能力和語言表達能力得到了極大的鍛煉和提高。

（二）習作的內容與其他學科緊密聯系

課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。農村小學語文教師，一個人在學校有時身兼多課。而科學課中很多實驗，勞技課中很多活動……只要教師很好開發利用，就可以成為學生作文很好的素材。所以很好的開發學科間的教學資源就可成為作文教學不竭的源泉。我在此次行動研究中，也有意識地把習作教學和其他學科聯系。在勞動技術課上，學生先花一節課時間認真做一件手工作業。每次上完手工勞技課后，我便會安排一節習作課，要求學生把如何制作手工的過程認真寫下來，學生的制作過程便會成為一篇篇情趣盎然的小文章。在科學實驗課上，一個小小的實驗過程，也是作文訓練的好材料。我都選擇那些讓學生感覺有趣味的小實驗讓學生來練習寫作。寫作之前精心指導，把這些過程讓學生稍作整理，便都成了一篇篇生活情趣濃郁的小文章。

二、習作內容的多樣化

（一）根據生活原型，開展創造性習作訓練

新課標要求：小學生要能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容要具體，感情要真實。心理學研究認為，想象的過程是大腦中改造記憶表象而創造新形象的過程，它伴隨著學生的情緒參與，因而顯示出多樣性。在習作教學中，教師先營造特定的情景，通過精心啟發，讓學生身臨其境，大膽聯想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的人或事物，這有利于拓展學生思路，發揮他們的創造性。如在一次習作觀摩課上，我先精心指導小學生寫一個熟悉的人，抓住外貌和性格特點。接著又出示一個題目《豬九戒》，然后介紹豬九戒是豬八戒的弟弟，請大家想象它的外貌和性格特征。由于電視劇《西游記》家喻戶曉，小學生對孫悟空、豬八戒這兩個神話人物的外貌、性格特點非常熟悉。基于學生心中的生活原型（豬八戒），學生發揮了大膽的想象，描寫的豬九戒活靈活現，作文課獲得了極大的成功。

（二）聯系閱讀教學，開展求異性習作訓練

隨著學生知識的積累，可在學生中開展求異性作文訓練。在習作教學中，我們可與閱讀教學緊密聯系，挖掘能引發學生求異思維的材料，營造自由寬松的氛圍，引導學生提出新思路、新方法，并且讓他們把這些有新意的東西寫下來，就可以讓學生標新立異，增強創新意識，提高創新能力。如在教學了四年級上冊課文《我應該感到自豪才對》一課時，我讓學生思考：小駱駝第二次又來到小溪邊喝水，碰巧又遇到了小紅馬。小紅馬會說什么？小駱駝又會怎樣回答？我讓學生們試著寫下來。學生們寫道：小紅馬又一次嘲笑小駱駝。小駱駝這一次自豪地說：“我的腳掌作用可大啦，我們走在沙漠中，腳掌不會陷進沙子中去。我們的肉疙瘩叫駝峰，它可以為我們儲存養料，保證我們在遙遠的路途中不會挨餓。我們的眼睫毛可以為我們抵擋風沙……”故事編得合情合理，大大豐富了學生的想象力和創造力。

三、評價主體的多元化

習作評價的目的，并不是評價學生的好壞，而是激勵學生，培養學生的習作興趣。所以我對學生習作的評價嘗試采用教師、同學、家長、社會等多元評價方式。首先教師對學生習作的評價不要吝嗇學生作文的分數，可利用評價來激發學生的習作興趣和習作動機。小學生寫作文的動機大多是為了得到老師的表揚和得高分，因此，我在對學生習作的評價中順應學生的這一心理需要。教師的評語應讓學生聽到教師心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化。其次，可采用同學互評的形式。小學生寫完自己的作文，常常不太會仔細看、仔細修改。但是小學生的好奇心特別強，總喜歡看看別人是怎么寫的，挑剔別人的毛病。學生們互相修改、互相評議，習作水平會不知不覺得到提高。再次，家長對學生作文的評價也是小學習作評價方式中不可或缺的一部分。老師可要求學生把自己的習作帶回家讀給自己的家長聽，聽聽家長的意見，并叫家長寫上評價意見，當然，意見要有激勵性和指導性。

總之，作為教師應該引導學生走向生活，仔細觀察，把習作的過程理解為認識生活、鑄造生命的過程，并不斷地激發學生的習作熱情，及時鼓勵，充分調動學生習作的積極性和主動性，那么習作教學也必將邁上一個新臺階。