小組合作學習案例分析

【摘 要】新課程實施以來，作為新課程倡導的三大學習方式之一，EEPO小組合作學習迅速在全國各地“熱”了起來，尤其這幾年來有些縣市開始掀起MS-EEPO有效教育的熱潮，這也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。可是我們對合作式學習的片面認識及教育傾向的習慣性，又往往會使合作學習“誤入歧途”。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極轉變教學觀念，對自身進行角色定位，準確把握合作學習下的角色內涵，以學生發展為本，盡可能“防花架子”，將合作學習真正地落到實處。

【關鍵詞】學習方式 " "小組合作 " "案例分析

一、案例導入

EEPO（小組合作討論）是新課程倡導的三大學習方式之一，也是課改中學習方式變革的一個明顯特征。和伙伴在一起交流和討論問題是中學生的學習特點，他們用共同的視覺觀察事物，用共同的方式探究新知。知識與技能在合作中獲得。但是，我們對合作式學習的片面認識及教育傾向的習慣性，又往往會使合作學習“誤入歧途”——課上咿咿哦哦，課后糊里糊涂。筆者曾經聽過本校一些同事的EEPO新課程探討課，也采用小組合作學習方式來指導教學，深感其中誤解重重。

二、案例講述

2014年5月，我縣舉行了中小教師EEPO有效教育課賽，作為參賽者，筆者抽到的課題是八年級上《生于憂患，死于安樂》。為了準備這節展示課，我設計好導學案，讓學生自行預習，課堂上直接以小組合作學習的方式完成。同時，安排各學習小組自己解決、積累文言知識，并就課文的內容提出自己的疑惑，由各小組長歸納、整理后由小組發言人展示匯報。

在一節課的課堂學習中，各小組都積極參與討論探究，但因為課時安排的原因，學習小組的討論環節較匆忙，學生沒有能充分發表他們的意見，而且有的小組也沒時間匯報展示，加上大班人數多，到場聽課的老師比較多，故各小組的集中討論顯得過于擁擠，一定程度上影響了組員們內部的交流和教師的巡視、參與。

從自己的課堂教學及同事的課堂教學中，筆者發現一個雷同的教學現象，就是教師一出示問題或某個學生發現問題，就直接要求學生交流討論。

表面上看，學生討論得轟轟烈烈，可純屬花架子，沒有給學生足夠的思考和探究時間，學生根本就不能獨立思考。這樣，怎能進行有目的交流，怎能進行有一定深度的討論？雖然形式上熱熱鬧鬧，但其成效可想而知。

三、案例反思

1. 獨立思考是合作學習的前提

愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人”。新課程倡導的培養目標也是如此。合作能提升人的思維能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，才能有針對性地、有目的地討論，才能達到自主學習的要求。如何做到這一點呢？那就是在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論問題，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。這樣，才能培養學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。

2. 共同成長是合作學習的目的

傳統的教學是生隨師轉，教師唱主角，學生當聽眾。同樣，由于學生的個體差異，一不留神，合作學習就會變成專向“優生”，難以達到生生互動、互幫互學、共同成長的合作目的。

如果討論中出現“爭執不下”的現象，這是正常的事情，也是好事，有爭執才有更大促進，有碰撞才有創新火花。教師要注意給學生一些溝通的技巧，如批評對事不對人，不要急于否定別人的觀點，要去除以自我為中心的思想，要多思考和交流，要多查找有關資料，要尊重事實，達成共識。

3. 互尊互助是合作學習的關鍵

新課程要求教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。在合作學習中，要求學生之間也要相互尊重，彼此支持，把對方看作有價值、值得尊重的人，只有這樣合作才能融洽，討論效果才良好。

由于每個學生的認識水平存在差異，思維能力有高低，生理、心理、學習等因素造成了合作學習的有形、無形障礙。我們既不培養孤芳自賞、自命不凡的人，也不欣賞自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導學習小組成員之間形成和諧的氛圍。討論時，如果有學生出現差錯，同學之間不要取笑，應給予理解和鼓勵，給他們最可依賴的心理支持，才能促進彼此思維活躍，討論熱情高漲。

合作學習有一個主要目的，就是彌補教師面對眾多學生，難以一一關注的不足。相互幫助，共同成長是合作學習的最終目的，也是新課程倡導的人文教育。教師要以合作學習為契機，引導學生學會互相幫助，共同解決學習上的困難，使學生在合作中取長補短，促進知識、技能的迅速掌握，這也是在培養學生形成良好的社會公德。

四、案例疑惑

信息時代的迅速發展，學生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學生知道的我們未必知道，學生的疑問我們未必能解答。教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒他們的不學無術。”在合作學習時，遇到困難或不懂的事情，教師不能礙于面子，怕難為情，而做一會“南郭先生”，殊不知“庸師誤人子弟，巫師遺禍萬年”。新課程倡導師生共同成長，既然是合作學習，遇到問題在所難免，應與學生一道尋找真理，不能不懂裝懂，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學生課外思考空間，也留給學生重新思考的機會。

五、案例結語

總之，合作學習是EEPO有效教育新課程理念下一種重要的學習方式。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極轉變教學觀念，對自身進行角色定位，準確把握合作學習下的角色內涵，以學生發展為本，盡力“防假”，將合作學習真正地落到實處。