小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)研究

【摘 要】隨著當(dāng)前教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正在發(fā)生著重大變革。如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前業(yè)內(nèi)普遍關(guān)注的課題。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中分析了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上，提出了提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策措施，供業(yè)內(nèi)同行借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級 " 語文閱讀 " 教學(xué)研究c

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)占據(jù)著越來越重要的地位。可以說，隨著教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，語文閱讀教學(xué)必將發(fā)生重要變革。筆者在本文中分析了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，提出了提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策措施。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1. 閱讀教學(xué)理論滯后

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)理論正在進(jìn)行新舊更替。特別是當(dāng)前在新課程改革中比較流行的認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、人本主義、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等教學(xué)理論，有的并不適合于小學(xué)閱讀教學(xué)過程。這些抽象理論的上位，致使語文教學(xué)的主流觀點被錯誤的代替，使語文閱讀教學(xué)陷入兩難境地，進(jìn)入了新的誤區(qū)。

2. 閱讀教學(xué)空間封閉

新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，建立開放的教學(xué)空間。而目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)空間十分封閉，有時僅僅局限于課堂內(nèi)，課堂外的閱讀教學(xué)比較匱乏。閱讀教學(xué)空間的封閉，直接導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀教學(xué)熱情降低，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效果不容樂觀。同時，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和過程，都不能有效激發(fā)起學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界，使得閱讀教學(xué)越發(fā)沒有內(nèi)涵，空洞無味。

3. 閱讀興趣十分淡薄

正所謂“興趣是最好的老師”，只有有了濃厚的閱讀興趣，閱讀教學(xué)效果才能彰顯。然而目前小學(xué)語文教師還是熱衷于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動地接受知識，對于文章情感的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生無法產(chǎn)生與文章情感的共鳴，對閱讀毫無興趣。同時，對于文章中的重點詞語、重點段落，教師缺乏引導(dǎo)、理解，也致使學(xué)生在閱讀中平鋪直敘，表達(dá)不出對文章的情感。長期下去，勢必大大降低學(xué)生的閱讀興趣。

4. 閱讀評價嚴(yán)重缺失

當(dāng)前，小學(xué)語文課程評價的目的，一方面是為了考查學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面是為了檢驗、改進(jìn)教師的教學(xué)能力和水平，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。閱讀評價作為一種重要教學(xué)手段，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。就目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，閱讀評價缺失嚴(yán)重。學(xué)生本來就沒有足夠多的閱讀機(jī)會，教師又不能給予及時準(zhǔn)確的評價指導(dǎo)，這就在一定程度上削弱了學(xué)生的閱讀興趣，降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對策措施

1. 強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐鍛煉

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)高年級學(xué)生要能背誦優(yōu)秀詩文60篇。這無疑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀實踐鍛煉的有力指導(dǎo)。只有不斷加強(qiáng)閱讀鍛煉，持續(xù)積累學(xué)生的語感，才能在一定程度上提升閱讀質(zhì)量。所以，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與更多的讀書活動，進(jìn)一步強(qiáng)化實踐、積淀語言材料。當(dāng)學(xué)生的語言材料積累到一定程度時，他們便可以很快地判斷語言文字信息。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背優(yōu)秀詩文，有效達(dá)到積淀語感的目的。

2. 尊重學(xué)生的閱讀個性行為

由于小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較為獨立的思考能力，所以在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，要切實尊重學(xué)生的個性化行為，切不可以教師的理解分析來取代學(xué)生的閱讀實踐。要放手讓學(xué)生獨立思考、自主感悟，重視對學(xué)生的閱讀評價。比如：教師可以自發(fā)地組織學(xué)生策劃表演課本劇，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下去解決問題，表現(xiàn)出自己的個性和能力，真正成為閱讀的主人。同時，要堅持開放性的閱讀評價，使評價方式更加多元化、創(chuàng)新化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的個性特征。

3. 努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：第三學(xué)段的課外閱讀量不少于100萬字。如果學(xué)生沒有足夠的閱讀興趣，這一目標(biāo)將無法實現(xiàn)。所以在教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生用課例和練習(xí)中的閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有針對性的向?qū)W生推薦一些卡通讀物、童話故事等他們喜歡的讀物，以此來指導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。這樣在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時，可以日益激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

4. 加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)高年級學(xué)生每分鐘能默讀不少于300字。這就要求必須加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，在長期的閱讀實踐中提高學(xué)生的閱讀速度、效率。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練對于提高考試成績也有著重要作用，特別是在考試時要求在有限時間內(nèi)答完一定數(shù)量的題目，這就凸顯出閱讀技巧的重要性。所以，在學(xué)生閱讀技巧訓(xùn)練過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，快速接受、反饋信息，培養(yǎng)直接領(lǐng)悟語言的能力和準(zhǔn)確快速提取文章要點的能力。這是強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為，只要我們充分認(rèn)識到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)理論滯后、閱讀教學(xué)空間封閉、學(xué)生閱讀興趣淡薄、閱讀評價缺失等問題，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實踐鍛煉，尊重學(xué)生的閱讀個性行為，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀技巧訓(xùn)練，就一定能從根本上提升小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林源森.水滴石穿，水到渠成——在閱讀教學(xué)中滲透作文因素做法初探[J].教師，2011（22）.

[2]吳海霞.提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的實效策略[J].小學(xué)閱讀指南（中），2011（07）.

[3]鄭春夫.例談閱讀教學(xué)中的“偽疑”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（06）.