初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀及其對策分析

【摘 要】對目前初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析，并對其重視作文水平輕視作文態(tài)度、重視作文結(jié)果輕視作文過程、重視橫向比較輕視縱向考察等問題提出了相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作評價(jià) 現(xiàn)狀 評價(jià)

寫作評價(jià)作為作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，不僅可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，對學(xué)生作文系統(tǒng)中出現(xiàn)的不足之處做出準(zhǔn)確、客觀的評價(jià)，同時(shí)還可以對作文教學(xué)做出指導(dǎo)，對作文教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控，并對作文教學(xué)的發(fā)展趨勢起到引導(dǎo)的作用。在對寫作評價(jià)的看待中，它不應(yīng)該是寫作教學(xué)的最后一道程序，也不應(yīng)該是鑒定作文結(jié)果的最終方式，而應(yīng)該是教師教授寫作技巧與學(xué)生掌握寫作技能的過程之一，是擴(kuò)展、補(bǔ)充與延伸作文指導(dǎo)的一項(xiàng)途徑。在初中語文寫作的長期教學(xué)實(shí)踐中，初中教師們在寫作評價(jià)中所做的大量的、有成效的工作是毋庸置疑的，但是這期間也出現(xiàn)了不少問題影響著初中語文寫作評價(jià)的高效性，所以筆者就目前初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析并分析相應(yīng)的對策。

1 現(xiàn)狀

1.1 重作文水平而輕作文態(tài)度

在初中語文寫作評價(jià)中學(xué)生的寫作意志、感情、情趣態(tài)度應(yīng)該是重點(diǎn)，可是往往在教師的評價(jià)中學(xué)生的表達(dá)力、思維力與感受力成了評價(jià)的重點(diǎn)，這使得某些優(yōu)秀作文東拼西湊、謊話連篇或者只是華麗的辭藻堆砌，得不到高分的作文可能反而更加真實(shí)。由于初中語文寫作評價(jià)對寫作教學(xué)價(jià)值的不重視，評價(jià)上“文”與“人”相悖使得學(xué)生作文能力發(fā)展不和諧，潛意識誤導(dǎo)了學(xué)生，讓學(xué)生有著寫好作文就應(yīng)該學(xué)會說假話、說套話、尋章摘句、東拼西湊的意識。

1.2 重作文結(jié)果輕作文過程

在初中作文寫作的課堂中，教師總是會給學(xué)生一個(gè)特定的話題或者是題目，然后讓學(xué)生自主構(gòu)思、寫作，在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一評價(jià)。盡管這種模式可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)的作用，但是卻很容易忽視學(xué)生在寫作過程中存在的問題，只是側(cè)重了作文結(jié)果，解決不了寫作過程中出現(xiàn)的問題。同時(shí)，像缺乏語言生動性、思維混亂、內(nèi)容不夠充實(shí)等這樣的評語會讓學(xué)生看到后找不到改進(jìn)的具體措施，這樣就會限制學(xué)生進(jìn)步，寫作評價(jià)的判斷功能也得不到充分發(fā)揮[1]。

1.3 重橫向比較而輕縱向考察

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、天賦、文化背景、生活閱歷等諸多方面的參差不齊，在作文發(fā)展方面就會出現(xiàn)良莠不齊，可是某些教師會忽視這些原因，在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)時(shí)會用一種統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)生整體的寫作水平。可是這樣會使學(xué)生容易出現(xiàn)挫敗感等消極情緒，將學(xué)生的興趣、寫作基礎(chǔ)的差異忽視掉，對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。所以在橫向比較的同時(shí)也應(yīng)該將縱向考察放在寫作評價(jià)的適當(dāng)范圍之內(nèi)[2]。

2 對策分析

2.1 平衡寫作水平與寫作態(tài)度、寫作結(jié)果與寫作過程

在重視寫作水平的同時(shí)也應(yīng)該重視寫作態(tài)度，即在注重學(xué)生掌握寫作知識技能的同時(shí)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣、興趣與態(tài)度等。在對學(xué)生的寫作進(jìn)步與優(yōu)勢要給予肯定與激勵(lì)，不足之處和困難應(yīng)該提出切實(shí)可行的有針對性的意見。

教師可以通過結(jié)合寫作視角來平衡寫作水平與寫作態(tài)度。一般情況，評價(jià)者多是語文教師會從遐想的角度來審視作品，感受學(xué)生在寫作中面臨的問題，進(jìn)而評價(jià)學(xué)生的寫作情感與過程。而遐想的方式主要有兩種，一是作者向評論者闡述在寫作過程中的感受以及遇到的困難，評價(jià)者只是體會遐想就能給出評價(jià)。以國外應(yīng)用比較普遍的“自注式”作文評改法為例，學(xué)生在每次作文后會附上“小注”，以說明自己的經(jīng)驗(yàn)和感受、行文過程、寫作思路，評價(jià)者將其作為審閱參考，這種方法會更多地關(guān)注學(xué)生的寫作體驗(yàn)與過程。另一種是評價(jià)者自己領(lǐng)會寫作的實(shí)際，從而對學(xué)生寫作過程給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與指導(dǎo)，這樣給出的評語會更加客觀、有效、真實(shí)，更加有利于打開學(xué)生的寫作思路。

2.2 認(rèn)真負(fù)責(zé)每一篇作文

通過對不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生作文的評價(jià)，教師可以感受到學(xué)生不同的寫作體會、寫作態(tài)度以及在這過程中所得到的成長。從學(xué)生的角度來看，通過作文評價(jià)學(xué)生可以認(rèn)識到自己在寫作中出現(xiàn)的不足以及優(yōu)勢，在清楚老師評語的同時(shí)，對自己下一步如何修改起到借鑒、指導(dǎo)作用。教師仔細(xì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對學(xué)生寫作進(jìn)行評價(jià)，如此互動不僅有利于師生之間的心靈溝通，同時(shí)也有利于發(fā)揮評語的教育和激勵(lì)功能。在探討最佳寫作評價(jià)內(nèi)容與方法時(shí)，教師們可以以研討會的方式結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)過程中的具體問題發(fā)表各自的意見，相互補(bǔ)充與糾正，通過集體的智慧加深語文寫作評價(jià)的各方面的認(rèn)識與理解，擺脫初中語文寫作評價(jià)上的不認(rèn)真態(tài)度，使口頭作文評價(jià)和書面作文評價(jià)更加程序化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。然后教師可以通過閱讀其他語文教師的寫作評價(jià)或者資料來豐富、加強(qiáng)自己的評價(jià)。當(dāng)然學(xué)校的管理人員可以通過收集具有借鑒意義的文章發(fā)放給教師，在了解同行教師的寫作評價(jià)的教學(xué)經(jīng)歷的同時(shí)也漸漸培養(yǎng)自身的語文寫作評價(jià)的責(zé)任心[3]。

初中語文中，寫作評價(jià)作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以準(zhǔn)確描繪學(xué)生的作文系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的不足并給出客觀的評價(jià)，同時(shí)也可以指導(dǎo)初中語文作文教學(xué)、引領(lǐng)作文教學(xué)的發(fā)展趨勢與調(diào)控作文教學(xué)的進(jìn)程，所以寫作評價(jià)需要教師認(rèn)真、仔細(xì)，寫作評價(jià)不應(yīng)過于寬泛，評價(jià)方式也不應(yīng)該過于單一。本文通過分析當(dāng)前初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題提出對策，希望對以后寫作評價(jià)的完善提供借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂惠英.初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀及對策研究[J]. 考試周刊，2014（16）：58.

[2]俞毅.初中作文教學(xué)的困境及其出路探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]李麗霞.初中語文寫作評價(jià)的現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.