認識并積極利用幼兒電子游戲，助力幼兒成長

【摘 要】基于幼教工作者的視角，提出要積極利用電子游戲的正面教育作用，避免其負面作用的影響。其正面教育作用主要包括：電子游戲具備“好玩”和“學習”特性;幼兒通過游戲進行學習，知識的建立與形成符合建構主義認知理論;適度電子游戲可提升幼兒對現實世界的適應能力，通過電子游戲，幼兒習得許多積極的技能，變得更加聰明。

【關鍵詞】電子游戲 " "幼兒教育 " "教育游戲

“電子游戲”又稱電玩游戲，是指人通過電子設備，如電腦、游戲機、手機等電子產品進行游戲的一種娛樂形式。電子游戲從誕生伊始便遭受諸多詬病和責難，在部分人看來，電子游戲總是與暴力游戲與玩家攻擊性行為畫等號的，游戲玩家們往往被貼上“網癮、孤僻、人格分裂、逃學者、暴力傾向”的標簽，“如何讓玩家們遠離電子游戲？”也成為媒體或公眾關注的話題。本文從一名幼教工作者的視角，就電子游戲對幼兒教育的利弊問題進行探討，提出應如何認識電子游戲的正面教育作用，規(guī)避其負面因素可能造成的影響，達到助力幼兒健康成長的目的。

1. 電子游戲具備“好玩”和“學習”特性，知識的建立與形成符合建構主義認知理論

電子游戲為何能讓幼兒樂此不疲地玩下去？其中的關鍵是，電子游戲克服了傳統(tǒng)幼兒園游戲“不自主、花樣少，不好玩”的難題。幼兒玩家在電子游戲中通過努力獲得的“ 獎賞”能刺激幼兒大腦神經傳遞多巴胺系統(tǒng)，分泌出相應的因子使人興奮、充滿激情， 從而興致勃勃地繼續(xù)玩下去。這種“好玩”且鍛煉智力的方式是至今傳統(tǒng)游戲活動所無法比擬的。

電子游戲中，幼兒通過扮演虛擬角色進入游戲，這無疑是以“幼兒為中心”的活動，而幼兒的游戲活動即為學習活動，是幼兒主動參與下的學習過程。幼兒通過游戲反復嘗試解決所碰到的問題，在此過程中通過不斷增長的能力來學習應對外部世界，符合建構主義的認知理論。

2. 適度電子游戲可提升幼兒對現實世界的適應能力

一項由英國牛津大學的研究人員進行的研究表明，玩電子游戲的利弊與玩家現實世界的適應能力有關。這項研究發(fā)現，與那些不玩電子游戲或者玩游戲時間在三小時以上的青少年相比，每天玩1小時電子游戲的青少年的適應能力更強。但若青少年適度地多玩一段時間的游戲，也即每天玩1—3小時游戲，那么對他們的適應能力沒有明顯積極或消極的影響。

根據3—7歲幼兒的年齡特征，我國幼兒園每次活動課時間為20分鐘左右，以此為參照，考慮到電子游戲趣味性強因素，幼兒每次玩電子游戲的時間可延長至半小時內為宜。筆者認為：適度可控的時間段內玩電子游戲對幼兒成長有益，可提高幼兒對現實世界的適應能力。

3. 電子游戲傳授許多積極的技能

以《喜羊羊與灰太狼》小游戲專題為例，這是近年來最火爆的國產游戲，通過羊與狼這對天敵的爭斗，演繹了一個個全新的系列故事，目前已成功制作及播出超過九百集，卡通形象人見人愛，每個幼兒玩家，通過虛擬角色扮演，找到自己的影子。游戲偶爾“失敗”也不會給幼兒帶來心理負擔和壓力，因為再次或多次嘗試一定會收獲成功，良好的游戲體驗中，幼兒學到許多重要的“未來”技能，包括問題解決、語言、算術和認知技能、合作、謹慎的冒險、策略制定和執(zhí)行、復雜的道德和倫理決定等。

4. 電子游戲使幼兒變得更加聰明

在《喜羊羊與灰太狼》系列小游戲中，隨著游戲不斷增長的復雜性，通過羊與狼斗智斗勇，幼兒邊玩邊學， 經歷磕磕絆絆， 在不斷嘗試、失敗、成功之中將游戲劇情繼續(xù)演繹下去。玩家在游戲中總是要經歷探尋—嘗試—再探尋—再嘗試的過程， 就仿佛人類在現實世界中不斷探索自然和社會規(guī)律一樣。可以說， 玩電子游戲的過程就是仿真科學研究方法的基本過程。初始簡單游戲為幼兒積累了經驗和技能，使其能在復雜些的游戲中繼續(xù)玩下去，而“喜羊羊”的一次次成功與勝利，都是幼兒智商逐步提升的佐證，而這種效果是無法從書本獲得的，用傳統(tǒng)游戲也難以實現，因為電子游戲中的虛擬現實場景難以在傳統(tǒng)游戲中構建。幼兒玩家通過不斷探索復雜的游戲操作和游戲機制，才能懂得如何玩游戲，這和現實生活很相似。

結語

筆者認為，和影視作品一樣，電子游戲也有良莠之分，含有低俗內容和不良商業(yè)目的的電子游戲，或少部分玩家對電子游戲的過分沉迷，都會對幼兒成長造成負面影響，家長和幼教工作者需要認真進行游戲的遴選和對游戲過程的管控，使電子游戲發(fā)揮應有的教育功能。作為家長，不應該談“電子游戲”色變，可以根據不同幼兒的特點，有針對性地積極引導孩子玩一些健康向上，趣味性、藝術性、教育性強的電子游戲。同時，作為幼教工作者，更不應該消極地排斥電子游戲，而是要積極研究利用電子游戲的教育作用，將電子游戲引入幼兒園游戲活動課堂，豐富幼兒園游戲活動的內容。通過充分發(fā)揮電子游戲獨特的教育功能，助力幼兒健康成長。

【參考文獻】

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