淺談我校高中數學高效課堂模式

高效課堂教學，是國內外教育界追求的共同目標，也是各國教育的研究熱點課題。在我國雖然對高效課堂教學的研究很多，但不同學校、不同學生，對高效課堂的教學要求也不同，因此，在新課程標準背景下，隨著新課程的實施和推進，高中數學的高效課堂教學模式，尤其是甘肅省定西市相對教育落后高中的研究，仍有待于深入的探索。構建高中數學高效課堂，應以新課程倡導的基本理念及當前先進的教育教學理論為指導，倡導問題導讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單等學習數學的方式，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，全面提高學生的數學素養。

我們是通過三單：問題導讀評價單，問題解決評價單，問題拓展評價單進行高效課堂模式。

問題導讀評價單就是預習高中數學的語言比較抽象，思維方法比較理性，知識內容的數量較多，因此學生如果沒有課前預習，上課跟著老師的慣性運轉，被動學習，久而久之成績必然日趨下降。高效課堂的基礎是學生良好的課前預習。有效的預習就像賽跑時的“合理”搶跑，能提高學習新知識的目的性和針對性，可以提高學生上課時聽講的效率，改變被動學習的局面。學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程。同時也是培養自學習慣，提高自學能力的最有效的途徑。因此數學學科的學習，要十分重視課前預習習慣的培養。

應讓學生明確預習的任務是通過初步閱讀，了解新課的內容（如概念、定理、公式、性質、證明方法等），為順利聽懂新課打好基礎，做到心中有數。在預習的過程中，利用臨洮中學數學備課組老師編制的預習導讀單，先通過閱讀教材，完成相應的問題，這樣在老師授課時集中注意聽講或向老師提出問題，便會大大提高課堂效率。

在老師講課的前一天將明天老師要講的內容先看一遍，做一遍，有不會的沒關系，明天上課時認真聽，尤其是上課時跟不上老師思路的同學預習效果更明顯，即使上課時能跟上老師思路的，也要看看老師講的方法與你的做法是否一樣，看老師是怎樣舉一反三的，怎樣橫向聯系的，怎樣拓展的，自己怎么就想不到。

教師對數學課學生的課前預習，在導讀單上要有明確性、可行性、操作性的要求;預習問題要有點撥性、層次性、方法性;預習作業要有差異性、反饋性、全局性，要防止出現“今天請同學們回去預習某某頁”這樣空泛的預習要求，教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題。經驗證明，預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人。

問題解決評價單是我們備課組老師為學生制作的，為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導讀單預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中利用問題解決評價單，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在小組即同桌、大組即臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

“主體參與”應當是學生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當營造寬松和諧的課堂氛圍和創設興趣盎然的問題情境，使學生不知不覺投入到發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去，在這樣的課堂上學生有一種安全感，既不擔心“張揚冒尖”，又不害怕“丟敗丟丑”，思維的真實狀態便于教師及時采取對策，從學生智慧的閃光點中采集創造性思維的精華，從誤入歧途中總結經驗教訓，做到教學相長、師生雙贏。

問題拓展評價單對于學生的同堂訓練、作業及考試，教師要堅持“堂堂清、日日清、周周清” “閱卷不過夜”的原則，及時做出評價。這是落實課程方案的重中之重。新課程背景下，課堂仍然是實施素質教育的主渠道，而課時緊與任務重的矛盾更加突出，這就要求我們廣大教師撲下身子，集中精力研究課堂、研究作業，切實實現“堂堂清、日日清、周周清”的課堂教學改革目標。要繼續在廣大教師中強力灌輸課堂教學改革理念：“滿堂灌”是教師“偷懶”的一種表現;教學的效益在課堂，要把問題解決在課堂上，做到“堂堂清”;不要把問題留在課后解決，課后是沒有時間的，把問題留在課后是對學生不負責任的一種表現;靠“搶時間、壓作業”來提高成績的教師是不合格的教師。要強化集體備課、集體研究，包括對作業布置的研究。要強化小組合作學習。小組合作學習是實現大面積提高的有效形式，“分層”不如合作。要強化小組合作學習，必須強化小組“捆綁式”評價。

本高效課堂模式是結合我校學習山西太谷的成功教育研究理論與實踐為基礎，通過系統探索在新課程標準背景下，構建高效的數學課堂教學模式，大力提高我校的數學教學成績，并推廣、拓展，大面積提高我校的教學成績，為高中開展相應的研究提供參考示范。