如何品味不同文體的語言特點

在初中教學階段中，閱讀教學是語文課程標準的一個重難點。在閱讀教學中，為了幫助學生很好地理解課文，要引導學生隨文學習必要的語文知識。在學生學會判斷文章文體之后，要讓他們學會品味不同文體的語言特點，更好地鉆研文本，加深文章理解和體驗，從而有所頓悟和思考，獲得啟迪。對于不同文體語言特點的教授，筆者就經驗談談以下看法：

一、記敘文的語言特點

無論是敘事還是小說，無論是散文還是雜文，無論是信息類通訊還是童話，在一般情況下，是以敘述語言構成的有五個要素，分別是描述性語言、對話語言、抒情語言、描寫性語言和議論語言。描述性語言很客觀化，對話語言很個性化，抒情的語言帶有情感，描寫性的語言對細節很重要，議論文語言很深刻。當然，并不一定是五個伙伴同時出現在同一篇文章里，它們只是在需要的時候，毫不猶豫地提供支持。揣摩這類文體可以從以下幾個方面入手：（1）從整體感知揣摩文章的語言特點。（2）按文體特點來揣摩文章的語言特點。（3）在“生動，富有表現力”和“總體特征”下，體會語言的客觀、個性、情感、深刻。（4）多了解作者的情況，如氣質、品質、經歷、經驗、個性等，還要關注作者的個體差異，不同的寫作個性有不同的語言特性。（5）仔細推敲文章的單詞、短語、句子等語言材料，理解其深刻的意義。

二、說明文的語言特點

說明文語言特點是準確、簡明、淺顯、易懂，其中準確是前提。在這個前提下，語言風格可以是平實的，也可以是生動活潑的。對于這類文章，我們從幾個方面度量：（1）看懂說明對象、說明順序和說明方法。（2）從時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等方面看文章。（3）認真考究文章所使用的說明方法。（4）注意說明文中動詞、數量詞、修飾限制性詞語的準確運用。

我們可以從以下例句來理解說明文的語言特點：

A：“自從鷺鳥在這片林子棲息后，林子里的毒蛇、飛蟲幾近絕跡，村里六畜興旺。”此句中“幾近”一詞好在哪？

答：“幾近”是幾乎接近的意思，說明毒蛇、飛蟲差不多被吃光，但沒有絕跡，這體現了說明語言的準確性。

B：“趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”中的加點詞能否換成“很”，為什么？

答：不能。因為“略”是“稍微”的意思，表明中部只不過是比兩端狹窄些，換成“很”，就表明這兩者在寬度上相差很大，與實際不符合，“略”體現了語言的準確性。

這兩類題型在近年來的考試是經常出現的，教師在教導這一類文體的時候要充分調動學生進行思考，提高學生的語文水平。

三、議論文的語言特點

議論文的語言特點主要體現在準確、鮮明、富有概括力。議論文是以理服人的文章，有鮮明的觀點、充足的論據和嚴密的論證，因此議論文的語言概括力特別強，常常用比較抽象的詞語表現豐富的內容。

例：一般來說，在考試的時候，考查議論文文體掌握的情況都是考查議論文語段的作用，多數情況有以下兩種：

1. 開頭語段的作用

（1）開門見山，提出中心論點。（2）針對現實中某種現象（或事例或觀點）進行分析，然后提出論點（或提出論題），具有很強的針對性。（3）引用名言提出論點或論題，同時，名言又是證明論點的論據。（4）由某個故事或事例引出論點或論題，同時，故事和事例又是證明論點的論據。（5）擺出錯誤的論點和論據，為下文的批駁樹立靶子。（6）用生動的比喻或故事（如寓言）引出論點，既能激發讀者的閱讀興趣，又能把抽象的道理形象化，便于讀者接受。

2. 結尾語段的作用

（1）深化中心論點，提出……的結論;（2）強調……的中心論點;（3）發出……的號召或希望人們……;（4）補充論證了……（其作用是使論證更嚴密）;（5）總結全文，得出中心論點;（6）提出問題，發人深思，啟發人去關注或思考某個問題。

四、散文的語言特點

1. 形散而神不散。散文取材廣泛自由，表現手法不拘一格：可以敘述，可以描寫，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，目的只有一個，為主題服務。散文中常見的線索有：（1）以含有深刻意義或象征意義的事物為線索;（2）以作品中的“我”來做線索，以“我”為線索，由于寫的都是“我”的所見所聞所思所感，侃侃而談，自由暢達，使讀者覺得更加真實可信、親切感人。

2. 意境深邃。作者借助想象與聯想，由此及彼，由淺入深，由實而虛地依次寫來，可以融情于景、寄情于事、寓情于物、托物言志，表達作者的真情實感，實現物我的統一，展現出更深遠的思想，使讀者領會更深的道理。

3. 語言有文采。散文素有“美文”之稱，它除有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質樸無華的文采。經常讀一些好的散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，培養高尚的思想情操，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。

例如“小草偷偷地從土里鉆出來…… ”，朱自清《春》運用擬人的修辭手法，把物人格化，生動形象地把無意識、無情感的小草寫活了，表達了作者對春天的喜愛與贊美之情。

常見答題形式：運用 的修辭手法， 寫出了

的特點， 表達了作者 的思想感情。

這幾大文體都是在義務教育語文課程標準中要求學生重點掌握的難點。通過一系列的系統學習，在看到這些文體的時候能理清思路，初步領略作品內涵，通過思考作出判斷，知道推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，這也是積累語文知識、提升語文能力的一個方面。