不積跬步，無以至千里

【摘 要】如何實現信息技術課堂的有效管理，打造高效的信息技術課堂，是每一位信息技術教師都在思考的一個問題。“三分教學、七分管理”，信息技術課要打造高效課堂，必須從細節入手，先實現信息技術課堂的有效管理。

【關鍵詞】信息技術 " "信息技術課堂 " "有效管理

1 信息技術課堂常見問題場景

片段1：大熱天，上一節課的下課鈴聲剛響，離上課還有9分鐘，“老師，開空調，開空調，最喜歡上你的信息課了……”

片段2：“老師，我多少分？信息要不要算總分，乘以百分之幾啊？……”

片段3：學校舉行期中考試，一位班主任對我說：“你們信息不用考啦，考了也沒用，不考還能節省點人力……”

片段4：新學期開學不久，初一新生，一進電腦室，“老師，開網，開網，我們小學老師都是讓我們上網和玩游戲的……”

片段5：老師正在授課，有幾位同學在相互聊天，2個同學在機房內隨意走動、喧嘩等，個別同學把鼠標甩來甩去，大力擊打鍵盤……教師需要不停地強調紀律。

片段6：“老師，他關我的電腦”“老師，他拔我的電源線，顯示器顯示不了了……” “老師，他們換位置……”“老師，有人帶U盤安裝游戲、玩游戲……”

片段7：“砰……”，鍵盤托掉下來了，很多同學被這一巨響嚇一跳，然后很多同學跑去看新聞或全班一陣大笑……

面對以上或者更多的問題，相信凡是信息技術課的老師都會有這樣的感受：信息技術課堂管理太難，高效上好信息課真不容易。因此，作者認為，“三分教學、七分管理”，信息技術課要打造高效課堂，必須從細節入手，先實現信息技術課堂的有效管理。那么如何實現信息技術課堂的有效管理，讓我們先來分析一下信息技術課出現這么多問題的原因所在。

2 信息技術課堂常見問題原因分析

課堂里發生的問題行為，看上去都是學生的問題，實際上也與教師、教學環境等有關。我們從學生、老師、教學環境三個因素來分析信息技術課堂常見問題。

2.1 學生方面因素

2.1.1 為考試而學，學生重視不夠

考試考什么，就學什么，不考的就可以不學。學生認為信息技術課不入中考總分，信息技術就是讓人輕松的學科，玩一玩很正常，學生對其重視程度不夠。

2.1.2 自我控制能力薄弱

初中學生一般自制力比較差，同時有趨同性，人云亦云。他玩游戲我也玩、互相關電腦、互換位置、隨意走動等。

2.1.3 適應環境改變需要時間

小學階段很多學校對信息課程要求不高，完全開放網絡，允許學生上網、玩游戲。進入初中后要求學生掌握的內容比較多，上網、玩游戲受到限制，要完全改變需要一段時間。

2.1.4 學生知識結構層次的不同

學生的水平參差不齊，起點不統一，操作能力好、水平高的學生無事可做;操作能力差、水平低的學生做不出來……

2.2 教師方面的因素

學生出現課堂問題行為不能完全“歸罪于”學生，教師因素起的作用更大。教師不僅是知識的傳授者，也是課堂行為的組織者和管理者，還是師生之間、同學之間的學習活動的協調者。如果教師對課堂不能有效管理，就不可能達到課堂教學行為管理的最優化，總會存在這樣或那樣的不足。

2.2.1 任課教師所教班級多，學生數多，課程少，教師無法記住每一位同學的名稱，也很難做到熟悉每一位學生，在客觀上導致了信息技術課堂難以掌控。

2.2.2 教學任務設置不當或者授課方法不當

授課老師不夠重視，上課倉促應戰，教學內容隨意性很大，上課思路不清，步驟不當或者教學方法單一枯燥，教學語言平淡無味或含糊不清，講課速度過快、過慢，都會致使學生產生厭煩情緒。

2.2.3 課堂違紀問題處理不當

教師對學生的個別不良行為經常做出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，甚至叫學生停止上課，或者對相關學生的電腦進行鎖定、黑屏處理等。

2.3 環境方面的因素

2.3.1 機房空間寬敞，教師授課聲音產生疲軟，影響課堂有效管理

信息技術課程的特殊性決定它需要電腦配置，因此電腦室大而空曠，授課時間長會導致教師底氣不足，從而導致聲音沒有威懾力，很容易出現課堂中教師在上面不停地維持紀律，下面的同學還是嘀嘀咕咕，課堂紀律難以維持，究其原因是任課教師言語缺乏威懾力。

2.3.2 教學軟硬件問題頻發，影響課堂的有效管理

機器老化，故障率高，運行速度慢，影響正常使用，學生機子不受控制，顯示器擋住上課教師的視線等，導致課堂問題頻發。這些問題使得每個學生在課堂上的行為教師往往難以及時掌握。學生存在僥幸心理，于是出現小聲說話、做作業、寫信、睡覺、玩游戲等問題，影響課堂的有效管理。

3 針對原因提出解決問題的對策與做法

信息技術課堂常見問題的產生主要受學生、教師、教學環境三個因素的影響，在這三個因素中，學生受教師影響或指導，課堂管理由教師來駕馭，教學環境需要教師盡力克服。因此，教師在課堂有效管理中起著關鍵的作用。作為信息技術教師，只有在教學中提高課堂管理的有效性，才能進一步打造高效的信息技術課堂。要真正打造高效信息技術課堂，必須從教學中的細節入手，做好課堂的有效管理。

3.1 做好計算機房日常管理工作，確保有效管理課堂

3.1.1 對廢舊配件，鍵盤托盤等問題努力爭取學校領導的支持，做好硬件、軟件的維護和更新工作，為教學的正常開展創造良好的前提條件。

3.1.2 教師在課前做好準備工作，對不能正常使用的機器進行及時的維修，確保機器的正常使用，保證學生的正常用機。針對聲音疲軟的問題，可以使用擴音器進行教學。

3.1.3課前檢查每臺電腦的軟件情況，確保每臺電腦都能受教師控制，能有效地防止老師在講臺上上課，學生在下面玩游戲或喧嘩等現象，從而影響課堂的有效管理。

3.1.4固定學生位置，準確及時叫出學生姓名

學生之所以在課堂中比較放松、松弛，不僅是因為學生主觀意識的不重視，還有一個重要原因是學生認為任課教師不認識他，不知道他的名字，才壯大了其膽量。我在安排機房位置時讓學生對號入座，方便教師及時叫出學生名字，學生在感到既驚訝又敬佩時能馬上收斂不當行為，大大增加了課堂管理的有效性。

3.1.5 有效落實《學校機房管理條例》，不斷強化行為規范

學校信息科組制定了《學校機房管理條例》，每當接手新的班級時，都要求學生一起學習相關條例，要讓學生在第一堂課就明白規則，清楚在機房哪些可以做，哪些不可以做，及自己的行為在違反規定后所要承擔的責任。同時把該條例作為電腦桌面，時時提醒學生，起到警示作用。在學生出現問題遵照條例嚴格執行。久而久之，學生就適應這些規則，形成了心理上的穩定感，很好地提高了課堂管理的有效性。

3.2 教師要思想上重視，觀念上轉變，重構課堂理念

3.2.1 教師要重視信息技術課程，從行動上促進信息課堂的有效管理

在現今教育制度下，我市除信息技術外的文化課成績都要計入中考總分。由于信息只進行會考，而不計入中考總分，導致從學生到一般教師再到領導對信息技術課重視程度不夠，都認為信息技術課會考很簡單，等同于是“雞肋”課。如果作為信息技術教師也將其視為“雞肋”課，沒有明確教學目的，得過且過，對學生要求不嚴格，對學生的一些錯誤行為不重視，只喊著上課紀律難維持卻不從自身找原因的話，那課堂中出現的問題只有越來越嚴重。

任課教師必須“愛一行、敬一行、精一行”，用行動讓學生明白信息技術課的重要性;同時強調信息技術會考的重要性，讓學生徹底改變“輕視”信息技術的態度，接受信息技術課，上好信息技術課，充分發揮信息技術學科的主觀優勢讓學生喜愛電腦，讓學生真正體會電腦的魅力，而不是讓課走過場，流于表象。

3.2.2 教師應樹立正確的課堂理念，促進課堂的有效管理

課堂既不是學生的舞臺，更不是教師的舞臺，而應該是師生之間交往、互動的舞臺。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。

教師要改變千篇一律的教學行為、一統僵化的策略和以不變應萬變的教學模式，充分發揮教師自己的智慧，要有學生意識，關照學生的“種種不同”，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，以學定教，讓課堂煥發勃勃生機，顯現真正的生命活力。

只有正確認識課堂、正確理解課堂、正確反思課堂、正確改進課堂，教師才能實施信息技術課有效的課堂管理，打造高效的信息技術課堂。

3.3 教師應不斷提高課堂教學水平，提升課堂駕馭能力

好的紀律來自好的教學，在課堂觀察中發現，教師個人專業素養和教學水平對課堂管理起著重要作用。有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，只有當學生在課堂學習中有所收獲，并且學得愉快而有趣，才能有效吸引學生的注意力，減少干擾課堂教學的頻率。因此，在課堂教學中，完善教師自身素養，提高教師的課堂教學水平是進行有效課堂管理的基礎。

3.3.1 豐富個人知識體系，提高教師專業素養

由于學生對世界充滿好奇，教師需要具有廣博的知識面才能滿足學生的心理特點。學生獲取知識的渠道也不再單一，這些變化在客觀上都要求教師要不斷學習，更新知識，以新的知識結構應對新的挑戰。而我們往往被湮沒在常規教育教學工作的瑣碎中。備課、上課、命題……于是，我們的視野越來越窄，總是停留在所學學科的內容性知識上，而不去探究本學科更為深刻、更為實質性的知識。長此以往，我們的教學不可能具備應用的高度、深度。在知識日新月異的今天，高效課堂給老師提出了更高的要求，“教學改革”“慕課”“翻轉課堂”等新概念的出現，要求教師必須讓自己成長為學習型的教師，不斷更新知識結構，才能提升有效的課堂管理，促進課堂的高效性。

3.3.2 關注學生的“種種不同”，提高課堂教學水平

尊重學生的主體地位，對于教師的成長是一種促進也是一種挑戰。我們在備課中除了聚焦知識，更要關注學生，關照學生的“種種不同”。在大班教學中，每個班都有50人左右，他們個性不一、學習能力、操作能力參差不齊。這就要求信息技術老師在教學過程中立足于學生，關注學生的需求。從備課、設置操作任務、學生自主操作到作業檢查、作業反饋，教學的每一個環節都要關注學生的學習狀態，不斷激發學生的學習興趣。讓學生在興趣中接受新的知識，這也是維持課堂紀律最長久最有效的方法。北大附中特級教師李冬梅老師在《信息技術教學中學生學習動機與興趣分析》中提到：“做老師要研究學習是什么，學習的動機——讓學生如何體驗學習是有意義的事，是有意思的事。只有激發了學生的需求，學生才有主動性去學習。學生感興趣，他關注的，他樂于接收的，對自己有用，有實用價值，才會跟著做。”教學過程中學生對學習有興趣了，能滿足需求了，有事可做了，那我們課堂的有效管理就會水到渠成。

3.3.3 冷靜處理課堂問題行為，提高課堂管理水平

課堂問題行為，如前面列舉的破壞鍵盤、鼠標，隨意走動，換位置，玩游戲等行為，與課堂行為規范和教學要求不一致，并影響到正常的課堂秩序，破壞了課堂學習活動的連續性。面對學生的這些行為時，教師要冷靜有效處理，以促進課堂的有效管理。

當課堂上出現學生的擾亂行為時，如輕微的違規行為包括身體擺動、大聲移凳等，可以選擇忽略它，不予過問，或暫時推遲干預的時間。但如果在一段時間的漠視忽略之后，問題行為還在繼續，教師應該加強指示。

當學生出現注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現控制目的。

當學生特意搗亂的話，教師就應該嚴肅對待，教師可以直接指出其不足之處，而不需要在課堂上大肆筆墨，制止行為的進一步惡化即可。在進行教育中，盡量運用積極的語句和采用禮貌性的建議。在要求學生停止問題行為時，溫和的、只針對違規學生的譴責比大聲嚴厲的譴責更有效，同時教師的語氣也應堅定。如，當學生離開座位時，教師可以說，“××，請你回到座位上，繼續完成操作練習。”課后再認真與學生單獨溝通，這種學生可能是借此引起他人的注意，一旦教師能夠與其坦誠相待，給予關懷，他們是容易與教師建立和諧關系，聽從教師意見的。只有這樣，課堂管理才更有效，課堂效率才更高。

赫爾巴特曾經說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”“三分教學、七分管理”，信息技術課如果沒有課堂的有效管理，高效課堂只是空話。“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里”。在教學過程中，我們要改變觀念，重視課堂的有效管理，從機房的日常管理做起，從教學的細節著手，不斷提升自身能力，把信息技術課堂的有效管理落到實處，這樣才能更好地構建高效的信息技術課堂。

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