學前專業學生英語教學創新能力的實踐探

【摘 要】作為幼兒英語教學重要組成部分的幼兒英語歌曲，在教學中發揮著不可或缺的作用。幼兒英語歌曲創編是《幼兒英語口語》課程中幼兒英語歌曲單元教學內容之一，通過實踐探索發現幼兒英語歌曲創編教學對學前專業學生提高英語教學創新能力有著不可估量的作用，并最終將對幼兒創新能力的培養產生深遠的影響。

【關鍵詞】幼兒英語歌曲 " "創編 " "學前專業 " "英語教學 " "創新能力

前言

隨著我國綜合國力日益增強，政府持續加大對教育的投入。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》明確提出：積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。學前教育得到前所未有的重視，駛入發展的快車道。與此同時，為滿足日趨頻繁的國際交往的需求，外語教學不斷向“縱深化”方向發展，幼兒園英語教學應運而生。

然而人的創新能力從哪里來？創新人才如何培養？從事最基本教育的廣大幼兒教師擔負著重大的責任。幼兒單純天真得像一張白紙，幼兒教師將引導孩子在白紙上寫下重要的一筆，開啟創新智慧的第一扇門，因此，教師必須明確科學教育的方式和策略。（任立華，2013）

一方面學前教育方興未艾，幼兒英語受到熱捧，另一方面幼兒英語因為教育理念不明確，教材五花八門，幼兒英語教育小學化、成人化，幼兒英語教師素質參差不齊等原因飽受詬病，（鄒琳，2008）一時非議不斷，質疑聲不停。

面對前所未有的機遇和挑戰，我們必須清楚地認識到，我國教育還不適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺。學前教育必須把改革創新作為發展的強大動力。

基于上述原因，我院學前專業《幼兒英語口語》課程在教學過程中不斷探索，試圖以幼兒英語歌曲創編教學為突破口，通過教學理念創新，教學內容創新，教學方法創新，教學活動創新提高學前專業學生英語教學創新能力，并最終培養出有創新能力的兒童。

一、通過幼兒英語歌曲創編教學培養學前專業學生英語教學創新能力的實踐過程

（一）鋪墊

毋庸置疑，幼兒英語歌曲運用得當，將在提高兒童學習英語的興趣，訓練幼兒形成正確的語音語調，降低幼兒學習英語的難度，提供英語語言文化背景知識以及提高學生的綜合素質方面發揮獨到的作用。（張清萍，2014）進入幼兒英語歌曲單元的學習后，老師首先強調英語兒歌在英語課堂中的重要性。接下來以This Is the Way， Teddy Bear， Old Macdonald Had a Farm， Ten Little Indian Boys和Head， Shoulders， Knees and Toes這五首英語兒歌為例，介紹挑選英語兒歌的方法和教唱英語兒歌的步驟，教學重點則放在幼兒英語歌曲的創編上。因為對于高職學生來說，在已經具備了一定的聲樂和英語基本功的前提下，只需反復練唱，教會幼兒演唱英語歌曲的難度是不大的。教學難點是提高學生的英語教學創新能力。由于經典的英文兒歌數量有限，不能完全涵蓋幼兒園初級階段的語言和知識，因此畢業生在實際的教學中往往面臨可使用的教學資源不足，不會靈活處理教學材料的問題，常常犯“緣木求魚”“刻舟求劍”之類的毛病。要想從根本上解決這些問題，就必須提高學前專業學生的創編能力，特別是英語兒歌的創編能力。

在結合以上五首幼兒英語歌曲教會學生教唱英語兒歌步驟的基礎上，進一步介紹創編幼兒英語歌曲的方法及相關的注意事項。

1. 幼兒英語歌曲創編方法：

（1）沿用經典英語兒歌的旋律，重新填入新的英語歌詞。大部分創編的幼兒英語歌曲都選用此法，如ABC Song 就沿用了Twinkle Twinkle Little Star的旋律，更多具體的例子見下文。

（2）將廣為傳唱的中文兒歌翻譯成英語，歌詞和旋律可做相應調整。如中文兒歌《找朋友》通過翻譯改編成英語兒歌Make Friends： Make， make， make friends. We can make good friends. Say hello and have a hug， I have found a good friend. Good Bye！

（3）將一首幼兒英語歌曲換成另外一首兒歌的旋律，或者稍微調整一下旋律，會給人不一樣的感覺，如Head， Shoulders， Knees and Toes 套用 London Bridge Is Falling Down的旋律演唱，也非常的合拍押韻。

2. 幼兒英語歌曲創編的注意事項：

（1）通過改詞、換詞的方法創編的英語兒歌，新詞同舊詞結構和音節上盡量基本相同，例如 “Happy Birthday to you！”的歌詞換成 “Good Morning to you！”（2）英文歌詞一般都押韻， 創編歌詞也應遵循這一規則，如根據Head， Shoulders， Knees and Toes的旋律和結構創編的Colors。

（二）分組

《幼兒英語口語》課程從一開始，就非常注重培養學生小組合作學習的能力，很多任務都設計成小組的形式進行。為了便于溝通交流，分組主要以宿舍為單位，也可以自由組合。以一個班50人為例，每組6～8人，分成7組。分組的方式使得組員之間通力合作，集思廣益，組與組之間無形當中又有競爭，從整個班級來看，學習過程中合作和競爭同時發生了。從長遠來說，畢業生去到幼兒園走上教學工作崗位后，備課通常是以小組或集體的方式，授課也多采用兩人或多人團隊教學。某種意義上說，分組可以更早地讓學生了解將來工作的模式以及學會跟同事相處的方式。

（三）選題

在學生正式動手創編英語兒歌之前，為了讓學生創編的歌曲更有針對性和實用性，教師可根據教學經驗積累和資料整理所得，確定幼兒英語歌曲常見的主題，給學生大致劃定一個范圍，從而避免學生走彎路。學齡前階段，幼兒需要掌握的詞匯大概有200個，而這些詞匯又非常貼近于幼兒的生活，且詞性以名詞為主。主要圍繞水果、顏色、稱呼、身體部位、動物、季節、天氣等幾大類。（張媛，2013）此外還相應增加了數字、交通（工具和信號燈）、職業、情感、體育運動、場所等主題。學生可在此范圍內挑選感興趣的主題進行創作，也可以另辟蹊徑，最大限度地給予學生自由發揮的余地。

（四）創作

由于前期做了大量的準備工作，學生獲得足夠的輸入，知識儲備充分，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師鼓勵學生放開手腳，大膽創作。學生根據要求，紛紛開動腦筋，小組集體創作，推陳出新，創意十足。多數小組采取沿用英語旋律，通過填詞方式創作。少數則采用翻譯法，將喜聞樂見的中文甚至方言兒歌改編成英語兒歌，改編過程中學生的靈感不斷涌現，思想的火花四射。幼兒英語歌曲創編限定的時間為課后三天，下一次上課時以小組為單位提交歌曲紙質版，并需附帶說明歌曲的主題、名稱、沿用旋律或改編的出處、適用幼兒園哪個年齡段等相關信息。

（五）修改

學生按時提交歌曲文字稿，先由老師初步審閱拼寫、語法和標點符號方面的問題。然后在課堂上，老師要求每組派出兩位代表，一名學生負責將歌詞板書在黑板上，另一名學生口頭向大家推介，剩下的組員將歌曲齊唱出來，由老師和全班同學一起提意見和做評價。主要從以下幾方面進行評判：歌曲創作的主題是否鮮明，是否充分考慮到適用對象的認知水平和接受能力，歌詞內容跟日常生活關聯度密切與否，節奏和韻律感強不強，單詞是否有一定的重現率，能否產生直觀效果，單詞有無搭配句型。 "創作小組在老師和其他同學提出意見的基礎上做進一步改進，為最后提交做準備。

（六）展示

修改準確無誤后，小組通過表演唱的方式將創編的歌曲整體呈現在老師和全班同學的面前，此次任務的成績通過集體打分的方式評定，并最終以音頻或視頻的方式提交成果，當中的優秀作品接下來還將用作課程結束時口語考核的內容或試講的素材，價值得到進一步推廣和延伸。

通過沿用上文提到的This Is the Way， Teddy Bear， Old Macdonald Had a Farm， Ten Little Indian Boys以及Head， Shoulders， Knees and Toes五首幼兒英語歌曲旋律，學生依次創編了下面的歌曲：

Traveling in the Zoo

This is a rabbit we see in the zoo. It is white， it is white. This is a rabbit we see in the zoo. So cute in the zoo.

This is a pig we see in the zoo. It is fat， it is fat. This is a pig we see in the zoo. So lovely in the zoo.

This is a peacock we see in the zoo. Spread its tail， spread its tail. This is a peacock we see in the zoo. So beautiful in the zoo.

This is a panda we see in the zoo. It is kind， it is kind. This is a panda we see in the zoo. So friendly in the zoo.

Little Girl

Little girl， little girl， open your eyes. Little girl， little girl， make your bed.

Little girl， little girl， put on clothes. Little girl， little girl， hurry up.

Little girl， little girl， time for sleep. Little girl， little girl， go to bed.

Little girl， little girl， give me a kiss. Little girl， little girl， say good-night！

Once a Monkey Found a Card

One a monkey found a card， E-I-E-I-O. And on that card he found some lines， E-I-E-I-O.

With a line up here， and a line down there，

Here a line， there a line， everywhere a long line.

One a monkey found a card， E-I-E-I-O.

One a monkey found a card， E-I-E-I-O. And on that card he found some birds， E-I-E-I-O.

With a black bird here and a green bird there，

Here a bird， there a bird， everywhere a small bird.

One a monkey found a card， E-I-E-I-O.

Ten Shinning Stars

One shining， two shining， three shining shinning stars，

Four shining， five shining， six shining shinning stars，

Seven eight nine and ten shining shinning stars，

How many stars in the sky？

Ten.

Clothes

Shirt， pants， skirt and dress， put on.

Shirt， pants， skirt and dress， go downstairs.（And）

Say good-bye to mom and dad.

Shirt， pants， skirt and dress， I’m the best.

Cap， shoes， bag and socks， put off

Cap， shoes， bag and socks， go upstairs. （And）

Say hello to mom and dad.

Cap， shoes， bag and socks， I come back.

此外，學生還通過借用Twinkle，Twinkle，Litter Star和Are You Sleeping？的旋律分別創編了Traffic Lights和 Dancing with the Weather兩首歌曲：

Traffic Lights

Red light， red light， bus must stop.

Yellow light， yellow light， bus should wait.

Green light， green light， bus can go.

Red， yellow green lights so shinning.

Dancing with the Weather

Look out of the window， look out of the window.

What’s the weather like？ What’s the weather like？

Today is sunny. Today is sunny.

How wonderful！ How wonderful！

Look out of the window， look out of the window.

What’s the weather like？ What’s the weather like？

Today is rainy. Today is rainy.

How terrible！ How terrible！

Look out of the window， look out of the window.

What’s the weather like？ What’s the weather like？

Today is snowy. Today is snowy.

How beautiful！ How beautiful！

也有學生將中文歌曲《我的身體》翻譯成英語，創編出了下面的歌曲：

Body

My body， my body， body is so lovely.

My nose， my mouth， there are my ears.

Small nose， small mouth， one two three four five.

Look at me， look at me， let me show you.

Look at me， look at me， this is my body.

從以上學生創編的歌曲可以看出，學生極富想象力和創造力，創編的歌曲既有生活氣息，又充滿童趣。許多歌曲給人耳目一新，甚至脫胎換骨之感。由此可見，學生的創造力是無限的，關鍵是教師如何幫助學生最大限度地發掘他們的潛力，釋放他們的潛能。

二、對通過幼兒英語歌曲創編教學培養學前專業學生英語教學創新能力實踐過程的理論探究

回顧幼兒英語歌曲創編教學的實踐過程，筆者認為想要培養學生英語教學創新能力，需從以下四個方面著手：

（一）創新教學理念

創新教學理念是培養學生教學創新能力的起點。教師想要培養出有創新能力的學生，首先自身要有創新意識。無論學生處在哪個年齡階段，教師都不能把學生當成一個空的罐子，一味地灌輸，而是應“抽引”，授之以“漁”，而不僅僅是“魚”。（夏紀梅，2012）教學最重要的目標之一是教會學生學習，幫助學生掌握學習的方法、途徑，在現有知識的基礎上不斷挖掘，引導學生從已知探索出未知，創造性地學習。因為學校教育的目的不僅僅是使學生掌握某一學科的知識和技能，更重要的是使學生懂得如何去學習，以及如何將所學的知識和技能運用于校內外的各種情境中去。（楊玲，2014）教師應充分發揮遷移的作用，遷移是創新的基礎，讓學生掌握遷移的技巧，不再是死記硬背或是照本宣科，讓學生體驗到學習的樂趣，找到適合自己的學習方法，摸索出自身的學習策略，學會思考，不斷探索，愛上求知，養成終身學習的習慣。

（二）創新教學內容

創新教學內容是培養學生教學創新能力的載體。教師不斷創新教學內容，將對學生起到示范、啟發和激勵作用。如何根據幼兒的年齡特點、興趣需要選擇合適的教學內容，是教師實際操作中的一大難題，也是幼兒園英語語言教學成功的關鍵所在。（楊文，2006） 鑒于此，教師應努力成為教學內容的整合者，將最有生命力、最鮮活和最適合的內容加入到教學中來，為我所用;教師還應努力成為教學內容的創造者，根據學生的所需所求，不斷更新完善教學內容，讓學生真正感受到知識的力量， 領略到智慧的光芒，點石成金;教師更應努力成為創新教學內容的引領者，讓學生共同參與到創新教學內容的活動中來，和學生一起推開創新的大門，相互促進，教學相長。師生并肩創造，每天都有嘗鮮，每次都有驚喜，智慧激蕩。

（三）創新教學方法

創新教學方法是培養學生教學創新能力的支點。阿基米德說過“給我一個支點，我就能撬動地球！”創新教學方法就是教師撬動學生創新能力的支點。好的教學內容只有搭配合適的教學方法才能最大限度地發揮其應有的價值和作用，因而教師在創新教學內容的同時，必須進一步創新教學方法，“一把鑰匙開一把鎖”。如果把學生比作這把“鎖”，那么“鑰匙”其實也“藏在”學生自己身上，而要找到開“鎖”的“鑰匙”，最終還是要靠學生本人，老師只能協助，不能代勞。所以教師在選用教學方法時不應只側重自身的“教”，而應更注重學生的“學”，多運用合作學習法、教學做一體化法或任務型教學法，將課堂真正還給學生，讓學生去發揮去創造，在此過程中學生將有機會挖掘自己的潛能，發現自己的長處，培養自己的信心，并最終找到開啟智慧大門的“鑰匙”。

（四）創新教學活動

創新教學活動是培養學生教學創新能力的落腳點。一切教育只有通過學生自身的積極活動，才能轉化為學生內在的精神財富，才能使學生得到成長和發展。（高晶，2011）教師應設計一系列有意義的能幫助學生真正掌握和運用知識的活動，來進一步激發學生的創造力。通過創新教學活動培養學生的溝通技能、團隊意識和協作能力，為學生真實地使用語言創造真實的環境。教育效果的好壞總是與學生主動參與活動成正比。以創編英語兒歌為例，在教師創編的啟發下，很多學生自己發現和找到創編英語兒歌的方法和規律，創編出朗朗上口的兒歌，真正成為學習的主人。只要教師努力創新教學活動，積極引導學生開發和利用廣泛的英語課程資源，學生們就能成為英語學習的主宰者，他們學習英語的過程也會是自主學習能力的發展過程。而這些在具有創造精神的活動中得到的情感、興趣和方法將會對學生個性的形成，學生的學習、生活乃至今后的發展產生積極而深遠的影響。

結語

21世紀的中國亟須創新型的人才，人才創新的前提是教師創新。柏尼·崔林和查爾斯·費德所著《教育大未來——我們需要的關鍵能力》一書中提出涵蓋21世紀的三種關鍵能力，其中之一就是學習與創新的能力，包括嚴謹思考和問題解決能力、溝通與合作、創造力及創新力。幼兒英語歌曲創編教學的實踐過程表明，通過教學理念創新，教學內容創新，教學方法創新和教學活動創新，能對學前專業學生提高英語教學創新能力起到不可估量的作用，并最終將對幼兒創新能力的培養產生深遠的影響。

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