淺談幼兒心理健康教育面臨的問題與對策

【摘 要】當前，以促進學生心理健康為目的的心理健康教育已經在許多學校展開并成為發展趨勢。然而，幼兒心理健康問題卻沒有受到應有的關注和足夠的重視。社會對幼兒健康的理解，往往偏重于身體好、吃得好、睡得好等生理健康方面的單一要素，而忽略了幼兒心理健康這一重要方面。實際上，幼兒與成人一樣，心理承受著不同的壓力，幼兒時期若不能維護其心理健康，成年后將會產生廣泛的、深刻的、難以修復性的后果。因此我們必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要任務，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，更要重視幼兒的心理健康。

【關鍵詞】心理健康 " "幼兒 " "教育

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個體的心理健康已成為現代文明的一個重要標志。心理健康水平的高低不僅關系到個體的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻。關注幼兒長大后在未來社會中是否具有生存能力，就不能不關注孩子的心理健康教育。

一、心理健康的含義

心理健康，是指人的智力正常、情緒良好、個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面：

一是對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

二是有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都有明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

三是能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

四是主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又要有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

二、幼兒心理健康教育面臨的問題

1. 社會對幼兒心理健康教育認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了“健康應是生理、心理和社會適應的完備狀態”，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園，目前對健康的認識還沒有實現向生物——心理——社會醫學新模式的轉變，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。對幼兒心理健康教育的認識不足，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系認識的模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

2. 幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系

一是除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，目前國內尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著。二是學前教育專業高等教育中，極少開設幼兒心理健康教育方面課程，甚至沒有通用的幼兒心理健康的教材。三是《幼兒園工作規程》中幼兒心理保健工作內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，而且這些內容之間沒有一個內在的聯系，缺少系統和統一的觀念。四是還有許多有關幼兒心理健康教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這些導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

3. 理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗。不少幼兒教育研究者也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，理論與實踐的脫離仍是一個較為突出的問題。一方面，幼兒心理健康教育的研究者較少深入到幼兒園中去進行指導和實踐;另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育研究時，大多只是停留在對表面現象的認識，研究成果只能是一種經驗的總結，不能由現象認識其實質，妨礙了幼兒心理健康教育的深入。

4. 幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

在沿襲已久的學前教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。

5. 具體操作中的非科學性

一是違反心理健康教育原則。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，其矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。

二是家園教育不同步。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育時，如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作，提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

三是不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，對幼兒的說謊問題應全面分析、區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題;如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題。但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在實際生活中，一旦幼兒出現諸如偷竊、說謊等行為時，常?？吹匠庳熡變浩返虏缓?，將心理問題與道德問題混為一談的現象 。

四是幼兒心理健康教育成人化。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

三、對策

1. 關注幼兒心理健康教育

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一，挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二，缺乏與人交往和應付人際事件的能力。獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。正如心理學家丁瓚教授所說：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的”。所以作為幼兒教師的我們更應該重視孩子的心理健康教育。

2. 心理健康教育要從小抓起

一個心理健康的孩子，我認為至少應具備下面五個特點：一是有正常的智力，有求知欲;二是能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;三是能學會與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;四是能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;五是具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終身教育的目標，點點滴滴、持之以恒。

3. 幼兒心理健康教育要以“幼兒為本”

幼兒心理健康教育要把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉“尊重”與“平等”這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。這里，僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會等諸方面的共同努力。

心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個幼兒教育工作者面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人以魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為幼兒教師我們要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。

關注幼兒的心理健康是關乎中華民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，幼兒教育這朵花就會越開越美。