高中英語詞匯教學(xué)探究

【摘 要】目前，很多高中生學(xué)習(xí)英語的困難在于詞匯。學(xué)生苦于如何記憶，老師苦于怎么教詞匯。詞匯作為英語語言能力的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的基本前提。筆者從自己教學(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)，以高考題為材料，探究高中英語詞匯作為專題應(yīng)該如何教學(xué)，希望對(duì)高中英語詞匯教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】 高中 "英語詞匯 "英語教學(xué)

詞匯作為高中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在英語課堂教學(xué)中處于核心地位。可是眾多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯方面，只懂得死記硬背，不懂方法、技巧。同時(shí)，部分老師也會(huì)在教學(xué)過程中，更多地強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶，而不是單詞本身的邏輯和記憶方法。

由于高中對(duì)學(xué)生英語能力的要求很高，對(duì)詞匯的掌握程度要求更高，學(xué)生無法僅僅通過死記硬背來獲得足夠的詞匯量，必須掌握學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法。就以人教版高中英語課本來舉例，很多學(xué)生都是通過單詞表來記憶單詞。難點(diǎn)是，在平時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)和積累中，需要有大量的課本之外的詞匯學(xué)習(xí)。對(duì)于英語詞匯的課外學(xué)習(xí)，大部分高中學(xué)生都是買了整本按字母順序排列單詞的書就開始從頭到尾背，這種方法究竟對(duì)嗎？該記哪些詞，從什么材料中選取新單詞，都成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的障礙，從而阻礙著學(xué)生英語能力的提高。針對(duì)這一情況，筆者承擔(dān)了一節(jié)西安市碑林區(qū)級(jí)探究課，內(nèi)容是高中英語詞匯課教學(xué)。

選擇高考完形填空《A Village on the Road》作為材料，而未選擇課本材料，希望以此來探索和商討詞匯教學(xué)的多種有益形式。探究課的課題是《Vocabulary Learning》，課時(shí)為45分鐘，所教授的年級(jí)是高一年級(jí)下學(xué)期。

通過探究課的教學(xué)和反饋，總結(jié)出一些有益方法，可以用到高中英語詞匯教學(xué)方面。

第一，構(gòu)造。詞匯教學(xué)離不開語言環(huán)境，更離不開語境。本材料運(yùn)用權(quán)威的高考閱讀理解的方法，通過故事的形式，教同學(xué)們運(yùn)用聯(lián)想的方法將所學(xué)單詞聯(lián)系起來，這樣更符合記憶規(guī)則。例如，從一個(gè)陌生的單詞中抽出幾個(gè)連續(xù)的字母，這幾個(gè)字母本身也是一個(gè)單詞，并且是一個(gè)已知的單詞，這樣將新詞匯的意思和已知詞匯的意思相互聯(lián)系，方便學(xué)生聯(lián)想記憶。若新學(xué)的單詞字母較少，可以將它與已學(xué)的某個(gè)相似的單詞相聯(lián)系，通過相互對(duì)比，聯(lián)想記憶單詞。

第二，重視記憶規(guī)律指導(dǎo)。Russell 曾經(jīng)說過，單詞的記憶分為四個(gè)階段。教師需要把這些都告訴學(xué)生。例如，圖示法、對(duì)比法、聯(lián)想法，尤其重視文化差異。

第三，針對(duì)性。這是對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。記憶單詞不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶，更不只有單一的方法。對(duì)待不同的單詞，要運(yùn)用多種方法記憶，這樣才能靈活而高效地掌握英語單詞。例如，一部分單詞畫線，幾個(gè)單詞標(biāo)注中文等，以具體的例子，讓學(xué)生掌握不同的單詞記憶方法。

第四，教學(xué)材料的選擇。本堂課選擇高考真題為材料，更有利于高一學(xué)生直觀地面對(duì)高考，有明確的方向。學(xué)生可以從高一就接觸高考閱讀的題材，從而記憶相關(guān)的單詞;這也使學(xué)生記憶單詞更加精準(zhǔn)，很多學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候忽略單詞的詞性，這對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)是不夠完整的，并且不利于考試做題。直觀地面對(duì)高考，以考試試題作為學(xué)習(xí)的材料，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單詞加倍重視。

第五，問題的預(yù)設(shè)。本份材料由于是高考中完形填空的原題，對(duì)于高一的學(xué)生來說有些難，教師應(yīng)提前標(biāo)注一些生詞出來，同時(shí)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于難懂單詞有了預(yù)設(shè)，并且教師清楚地指出這些單詞是哪些，這樣會(huì)取得更好的詞匯教學(xué)效果。

第六，體驗(yàn)教學(xué)。可以給學(xué)生設(shè)定相關(guān)的故事背景，并且按角色分配，讓學(xué)生有自己的角色，將班里學(xué)生帶入情境之中，努力為學(xué)生營造一個(gè)英語環(huán)境，讓英語成為生活的一部分。這種體驗(yàn)，不僅可以在課堂，也可以在課后，學(xué)生可以使用自己的角色與其他同學(xué)進(jìn)行日常交流，英語學(xué)習(xí)本身的目的就在于交流，交流的過程是復(fù)習(xí)也是應(yīng)用。

第七，詞匯的鞏固練習(xí)。其實(shí)對(duì)于這部分很多學(xué)生常常忽略，單單進(jìn)行簡(jiǎn)單的詞匯記憶，只取得了40%的效果。真正掌握必須通過練習(xí)，因?yàn)橹挥羞@樣才會(huì)運(yùn)用詞匯，詞匯的記憶不是重點(diǎn)，詞匯的運(yùn)用才是詞匯教學(xué)要達(dá)到的最終目的。教師要通過學(xué)生的學(xué)情，來設(shè)定詞匯練習(xí)，鞏固所學(xué)詞匯。

第八，詞匯教學(xué)的反復(fù)性。人的記憶有短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之分，短時(shí)間迅速記住的東西，記得快，忘得也快，只有不斷記憶，又不斷忘記，再記憶，才能使所要記憶的東西進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的東西就不容易忘記。詞匯教學(xué)常常存在教了忘的問題，因?yàn)檫@本身是詞匯記憶規(guī)律。所以，在新學(xué)單詞時(shí)要反復(fù)提醒學(xué)生不斷強(qiáng)化記憶。教師在教學(xué)過程中，要有耐心，查漏補(bǔ)缺，有針對(duì)性地練習(xí)，以螺旋式結(jié)構(gòu)上升的方式來教授詞匯，更符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

以上幾種方法是本人在教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)出來的，它具有很強(qiáng)的可操作性和良好的效果。通過以上方法，相信可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的效率，為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的道路上減少障礙。