中等職業技術學校對口單招班和高考班的文化課教學管理

【摘 要】隨著我國經濟的飛速發展，社會對中等職業技術學校的學生發展要求也在發生著變化，既需要是專業技術的好手，又需要他們在學歷層次上有更高的要求。中職學校需要對那些有參加高考愿望的學生意志品質、思想觀念、行為習慣、身心特點、學習態度進行了解和分析，進而為學校加強教學管理，提高教學質量，特別是為升學班級提高學習成績，找到有效途徑。

【關鍵詞】職業學校 " "升學班級 " "管理

本人大學畢業后從事普高數學教學近十年，對于普高的學生來說高考是升學的唯一途徑，不過，近幾年我在職業學校從事數學教學管理工作，發現其教學管理工作難度不小，其絕大部分學校沒有重視學生的升學要求。雖然中職學校生源結構復雜，部分學生文化課基礎薄弱，后期的文化課學習困難較大，但是仍有一部分文化課成績比較優秀的學生有參加對口單招考試和高考的愿望。為此我們很有必要對學生的意志品質、思想觀念、行為習慣、身心特點、學習態度等進行了解、分析，進而為學校加強教學管理，提高教學質量，幫助那些文化基礎較好，有升學夢想的學生實現他們的大學夢。

一、學校需強化重視

職業學校發展這么多年來，教育主管部門并沒有強制性規定職業學校有升學指標，導致中職學校的傳統性要求也就是培養社會需要的職業技術型人才。不過教育主管部門也給了中等職業技術學校的學生參加對口單招和高考兩種升學模式的機會，這是中職學校學生培養方案的一個重要紅利。做好職業學校升學班級的教育教學管理工作，既為一部分學生和其家庭實現了升學夢，也能擴大職業學校在社會上的辦學影響力，進而形成學校的可持續發展。所以，學校領導需要重視這方面的工作，這也是做好升學班級教育教學管理工作的前提。

二、學生文化課薄弱的成因

1. 學生對學習作用認識不清，學習目標不高

我在近幾年的教育教學工作中，對學校學生進行了調查，發現有11%學生認為學習沒用，21%不知道學習有用，兩項加起來有33%學生對學習作用認識錯誤或不正確。在對語、數、外三科是否有用調查中發現，25%認為用處不大，9%認為根本沒用，這是學生失去學習動力，產生難管現象的原因之一。另外，被調查學生中想上普高的占54% 、想上中專的占46%，而且，63%學生上中職目的也只不過是想找工作，還有8%純粹是在給父母讀書。學生上學情緒不高，加上對學習要求低，出現學習動力不夠，厭學等現象。

2. 學習基礎差，學習困難，缺乏學習興趣

以我校的學生為調查對象，發現三年制生源中大部分為初中下等生，有的甚至初中只念了兩年，六年制的學生初中三年在校學習的文化課基礎掌握不牢，導致后三年的高中課程學習也很困難。 如果學校為學生統一開設課程，并采取統一標準管理學習，肯定造成一部分學生“消化不良”最終導致不學，到三年級想升學時就更是無事生非，增加了管理難度。學校可以在開學第一學期期中考試后，結合學生文化課具體情況建立對口單招班和高考班，實行三年制的班級升學目標教育教學管理。

3. 課程開設不適應，教育方法陳舊，導致厭學

在教學工作中，經常有同學向教師反映說：我們正因為語、數、外啥都不會才到中職來學專業課的，對語、數、外根本沒興趣，這和調查情況相符合。調查中發現有87%學生喜歡學專業課，只有13%愿意學語、數、外。另外，調查表明44%學生希望上課精講多練，41%希望多搞活動，74%學生愿意聽耐心教育，而不愿意聽教訓，而我們教師教學方法陳舊，講多練少，灌輸多活動少，加上教師講課吸引力不夠，個別教師教育學生方法不當，這些也使學習者處于一種受罪狀態。

4. 家長對孩子學習的不關心、不過問

調查發現53%家長“望子成龍”心切不愿意讓孩子到中職學校讀書，認為一到中職就沒有了發展前途，也就失去了信心，失去了希望，對于孩子想繼續深造的想法也沒多大信心，所以造成20%家長很少過問關心子女。加上有些家庭內部原因，就使得相當一部分學生脫離了家長的管教，再加上社會上一些不良環境的影響，很容易形成難以管理的局面。

三、學生文化課學習問題的有效解決

1. 教師對學生的管理方面

（1）有效解決問題就要使學生端正學習態度，認識學習文化課的重要性

現在學生認為學習好文化課用處不大，只要專業課好就行了，因此不努力去學習文化課，也容易導致其他不良行為發生，其實任何一種技能的培養、發展和提高都要建立在一定的文化基礎和智力水平之上的，沒有這樣的基礎，單靠狹隘的專業氣氛不可能達到專業“精”的目的，也無法達到較高的文化修養和人格境界。所以學生從一開始入學就要給出學校的培養方案，讓學生樹立信心，讓學生知道學習文化課的重要性，同時嚴格要求學生，端正學生的學習態度。

（2）有效解決問題就要逐漸糾正學生的不良行為，培養良好習慣

中職生源素質總體較差，多多少少存在不良行為習慣，而且這些習慣不是短時間，一下子能改掉的，這就要求班主任必須正視這些實際問題，采取有步驟、有計劃、切合實際的方法，對不同學生進行不同管理教育才行，不能急于求成，奢望一下子使學生全部轉變過來，只有做到勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時發現問題，并能把問題消滅在萌芽狀態，防止問題激化。

2.學校對教師的管理工作

（1）提高教師認識，要求教師堅持不懈地實施對不同特點的學生進行不同的教學。

（2） 對專業課好的學生，可以在教師的帶領下，通過小組互幫互學、小先生輔導等形式提高他們的文化課成績。

（3） 對文化課好的學生，學校根據各專業技能考試的要求，制訂了各專業的技能訓練計劃，明確了各專業的技能訓練項目和考核辦法;還根據了各專業的基本技能達標要求建立了相應的技能等級和考核制度，讓這些有升學希望的學生專業課和文化課齊頭并進，提升學生們的升學信心。

（4） 學校要緊抓教師的課堂教學，教師要想上好課，必須備好課。要求教師備課做到備教綱、備教材、備學生、備教法、備教具和實驗，也就是精心鉆研教材教法，精心設計課堂的教學結構，尋求授課短、效果高的方法。課堂教學要求做到“五個”為主：教師為主導，學生為主體，課本為主干，訓練為主線，培養能力為主要目的。

四、常規工作管理

教而不管則亂，管而不教則死。如何找準管教結合的最佳點，創造有利于提高教學質量的環境，是近年來我們研究的熱點和難點。幾年來，我們在從事教學管理工作過程中探索并較好地堅持“日檢查、周抽查、月大查”制度不斷線，收到較好的效果。

1. 日檢查

所謂日檢查，就是每天從早自習開始至晚自習，對兩個升學班級的教學和輔導情況進行的全方位檢查。檢查的內容主要有課堂教學秩序、課堂出勤、自習紀律等。重點檢查課堂教學情況，堅決杜絕上課不認真，管教不管導，課堂嘈雜，打瞌睡現象。檢查人員做到一日一統計，并于每周的周五統計出結果。日檢查能密切干群關系，能及早發現問題苗頭，能提高工作效率。

2. 周抽查

所謂周抽查就是每周對教師的授課教案進行一次抽查。每周五下午務必對任課教師下一周的教案進行細致抽查，不交教案或檢查不合格者不準上課，嚴禁上課無教案、課后補教案現象，確保授課質量。

3. 月大查

月大查即每月末組織一次學生座談會、一次月考。

召開學生座談會：人員由好、中、差三個層次的學生組成，目的在于了解教師上課情況和學生的接受情況，教務處及時把學生的意見和建議整理并反饋給任課教師，對問題突出的教師責令其立即改進，如下個月座談學生仍反映同樣的問題，則視為失職處理。

月考：組織全體學生每月進行一次考試，根據高考形式進行，分數出來后對現班級的學生名單依據成績進行改變即所謂的滾動管理形式。

嚴格的教學評估，增強了教師工作的危機感和緊迫感，有效地提高教師的教學質量。

【參考文獻】

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