關(guān)于中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的若干思考

【摘 要】當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，究其原因主要是中職生的職業(yè)能力低下，也就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合能力都偏弱。本文從實(shí)踐角度闡述了在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中組建學(xué)生專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的必要性和現(xiàn)實(shí)意義，分析了專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的可行性，同時(shí)提出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的方向化組建、項(xiàng)目化教學(xué)、過(guò)程化評(píng)價(jià)的管理模式。

【關(guān)鍵詞】中職 " " 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) " " 專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，究其原因主要是中職生的職業(yè)能力低下，也就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和綜合能力都偏弱。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校目前所采用的仍然是一種相對(duì)呆板的教育體制，承襲傳統(tǒng)的教育理念，沿用陳舊的教學(xué)方法，其直接后果就是中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。第一，現(xiàn)在是人才市場(chǎng)化，業(yè)主對(duì)員工的要求越來(lái)越全面，除要求員工具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還要求員工具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、終生學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)調(diào)溝通能力等，用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力為首要指標(biāo)，中職學(xué)生在校兩年的時(shí)間里常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)顯然難以滿(mǎn)足這一要求。第二，入校時(shí)學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)參差不齊，固定體系和模式的專(zhuān)業(yè)教學(xué)難以滿(mǎn)足不同層次、不同愛(ài)好特長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

筆者這近幾年來(lái)，一直負(fù)責(zé)影視制作和動(dòng)漫制作小組的指導(dǎo)工作，所帶出的畢業(yè)生與一般學(xué)生相比較，不管是動(dòng)手能力，還是團(tuán)體協(xié)作、交際能力等，都有明顯的提高。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合能力，除了加強(qiáng)常規(guī)課堂的課程建設(shè)與教學(xué)改革外，非常有必要根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地選擇動(dòng)手能力強(qiáng)且有興趣的學(xué)生組建以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體（包括活動(dòng)小組、教師工作室、俱樂(lè)部等），以小組的形式開(kāi)展一系列較強(qiáng)針對(duì)性的開(kāi)放式的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)常規(guī)課堂進(jìn)行有效的補(bǔ)充，提高學(xué)生的綜合能力。

一、建設(shè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的現(xiàn)實(shí)意義

1.彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)的不足，利于學(xué)生綜合能力的提高

目前中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在教育理念上普遍采用的是“通才化”的培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)涉及面廣泛，專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化的就業(yè)針對(duì)性差，不能適應(yīng)行業(yè)的用人要求;課程體系上，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，造成知識(shí)在學(xué)科間交叉重復(fù)，且缺乏聯(lián)系，不利于知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題能力的提高;教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用的是“講—練”結(jié)合的教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)只是停留在某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和制作技巧上，學(xué)生也只是模仿教師或書(shū)本的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新能力，遇到新的問(wèn)題不知如何著手。

專(zhuān)業(yè)團(tuán)體是面向行業(yè)崗位的需要，發(fā)展學(xué)生綜合能力而建，學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過(guò)完成工作項(xiàng)目，在過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力，在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)的中心。老師精心設(shè)計(jì)，模擬相應(yīng)的職業(yè)情景，設(shè)立項(xiàng)目，分析案例，扮演角色，仿真練習(xí)，組織小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，自我調(diào)節(jié)等過(guò)程，有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，整體、自我地獲取經(jīng)驗(yàn)，且構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)。對(duì)時(shí)間，地點(diǎn)沒(méi)有太多的局限性，上課方式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)。在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)合作氣氛，引導(dǎo)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練，有機(jī)地與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合在一起，對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力，特別是方法能力和社會(huì)能力的提高，有著巨大的作用。

2.有利于以點(diǎn)帶面，促進(jìn)整體進(jìn)步

由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，整體素質(zhì)差，接受能力參差不齊，要想所有學(xué)生都能掌握課堂所學(xué)知識(shí)，顯然是不可能的。組織一批對(duì)計(jì)算機(jī)有愛(ài)好、操作有特長(zhǎng)的學(xué)生，通過(guò)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)， 讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技術(shù)技能上提高，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并將他們制作完成一些作品定期進(jìn)行展示，或參加各種技能比賽獲得名次，起到榜樣的作用，教師再有組織地進(jìn)行“傳幫帶”活動(dòng)。這樣不僅是參加團(tuán)體的學(xué)生得到實(shí)際操作技術(shù)水平上的提高，而且班級(jí)全體同學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能也得到了促進(jìn)。

3.為學(xué)校開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地提供一種解決方案

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)條件有限，實(shí)習(xí)單位難尋，由于大部分中職生的理論知識(shí)、動(dòng)手能力比較薄弱，因此，許多單位不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，就是接收了，也是安排一些與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的工作，學(xué)生得不到專(zhuān)業(yè)上的鍛煉，不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，建設(shè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，開(kāi)展有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)，有效地減輕了學(xué)校開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地的壓力。

4.減輕計(jì)算機(jī)老師負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)

部分計(jì)算機(jī)教師除了繁重的教學(xué)任務(wù)，還不得不承擔(dān)電腦維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、視頻剪輯等任務(wù)，在崗位上做著重復(fù)的勞動(dòng)。如果讓他們來(lái)承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，不但可以讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到大量實(shí)用的知識(shí)，也能讓教師脫離繁重的工作。

二、建設(shè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的可行性分析

信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入普及應(yīng)用新時(shí)代，校園內(nèi)信息技術(shù)得到全面應(yīng)用，校園辦公系統(tǒng)普遍電子信息化，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用也普及到每個(gè)教師的家庭，信息技術(shù)的建立除了有硬件投入，軟件的維護(hù)，還要長(zhǎng)期地投入大量人力勞動(dòng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用在學(xué)校各個(gè)部門(mén)日常工作中占據(jù)著重要的地位，如表格處理、電子圖書(shū)館維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作、電腦維護(hù)、視頻剪輯、課件制作等。這些工作對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論要求程度相對(duì)不高，但卻要求從業(yè)者具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和責(zé)任心，具有一定的普遍性，和實(shí)際工作緊密相連，正適合中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為他們步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。所以說(shuō)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校園內(nèi)實(shí)習(xí)擁有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)

三、建設(shè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的具體方法

1.根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的方向和技能比賽項(xiàng)目來(lái)設(shè)定專(zhuān)業(yè)團(tuán)體

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的方向有以下五大類(lèi)：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維修、多媒體、軟件開(kāi)發(fā)。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的方向和技能比賽項(xiàng)目，成立相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體（包括活動(dòng)小組、教師工作室、俱樂(lè)部等），如：影視制作工作室、動(dòng)漫制作、網(wǎng)頁(yè)制作與維護(hù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)等，團(tuán)體活動(dòng)包括技能培訓(xùn)、講座安排、具體工作任務(wù)安排等都在專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)中實(shí)施。每個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體都細(xì)分工作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的內(nèi)部安排，可以給學(xué)生提供平時(shí)的技能訓(xùn)練，也能給學(xué)生提供長(zhǎng)期的實(shí)踐崗位。每年新生從第二學(xué)期開(kāi)始，可以根據(jù)自己的興趣申請(qǐng)加入某一專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)老師的考察和調(diào)查，從中吸收部分有特長(zhǎng)的學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體以10人左右為宜，每3—5人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，實(shí)踐教學(xué)以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

2.在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，注重學(xué)生的自學(xué)能力

“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，光說(shuō)不練不會(huì)干”，綜合職業(yè)能力不是講授出來(lái)的，而是訓(xùn)練出來(lái)的，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練。針對(duì)綜合能力培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中筆者根據(jù)所帶的團(tuán)體特點(diǎn)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。根據(jù)實(shí)用、綜合、專(zhuān)業(yè)方向的原則，設(shè)計(jì)出本團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目及其方法，如影視制作小組，學(xué)校每個(gè)學(xué)期都有文藝晚會(huì)、班級(jí)活動(dòng)、各種比賽的拍攝與剪輯任務(wù)，組織學(xué)生討論拍攝的方案、前期的準(zhǔn)備、方法的選擇、方案的實(shí)施及過(guò)程的反饋，剪輯過(guò)程和作品的評(píng)價(jià)。敦促學(xué)生相互之間保持良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而在攜手合作的基礎(chǔ)上各司其職，尋求解決問(wèn)題的途徑，最終順利完成工作任務(wù)。

在整個(gè)工作過(guò)程中，教師要明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸而是在教師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，走到學(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，與學(xué)生一起研究、解決問(wèn)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也減輕了教師的授課負(fù)擔(dān)。這種模式培養(yǎng)下的學(xué)生，不會(huì)對(duì)教師或教材有太大的依賴(lài)性，而是具備較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題的能力，能更快適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，并在職業(yè)生涯中通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)提高自己的職業(yè)技能。

3.深化日常管理，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)培訓(xùn)

和高校學(xué)生相比。中職學(xué)生年齡相對(duì)較低，自我管理能力較差，還缺少相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此，在團(tuán)體管理上需要做更多的工作。首先，學(xué)校可以把專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展納入學(xué)校的常規(guī)管理，教務(wù)處、政教處協(xié)調(diào)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)投入，在場(chǎng)地、設(shè)備使用、活動(dòng)開(kāi)展、經(jīng)費(fèi)支持、指導(dǎo)老師聘請(qǐng)等方面開(kāi)方便之門(mén)。其次，對(duì)教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體活動(dòng)的工作進(jìn)行量化管理，指導(dǎo)教師要擬定活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容，活動(dòng)的時(shí)間、目標(biāo)等，教師進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)好活動(dòng)總結(jié)。其三，開(kāi)展形式多樣的技能或作品展示，激發(fā)學(xué)生成功的喜悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性;也可以競(jìng)賽的方式，促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦，實(shí)踐與探索，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力;使學(xué)生相互比較、相互趕超，使學(xué)生更加喜歡本專(zhuān)業(yè)。

4.實(shí)踐過(guò)程化考核，實(shí)行師生互評(píng)

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是否在教師指導(dǎo)下學(xué)到了實(shí)用的技術(shù)、學(xué)生是否完成了實(shí)踐任務(wù)都是考評(píng)學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。其一，學(xué)生的實(shí)踐總評(píng)成績(jī)依靠作業(yè)作品評(píng)分，作業(yè)通常是一個(gè)小型的制作項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)、制作并完成該項(xiàng)目。作業(yè)不僅包括最終完成的作品，還包括在設(shè)計(jì)、制作的過(guò)程中的關(guān)鍵性步驟（如參考素材搜集本、項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、設(shè)計(jì)草稿、項(xiàng)目日志等）。培養(yǎng)和考核的重點(diǎn)是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的過(guò)程，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、研究及解決問(wèn)題的能力。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐前以書(shū)面的形式發(fā)給大家，在全部小組項(xiàng)目完成后公開(kāi)點(diǎn)評(píng)、打分，讓同學(xué)們?cè)陧?xiàng)目評(píng)分中，體會(huì)到將來(lái)的工作要求，促使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己。其二，我們可以通過(guò)組織學(xué)生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，對(duì)指導(dǎo)教師在實(shí)踐期間的工作安排、指導(dǎo)情況等進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)負(fù)責(zé)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不合格的教師給予相應(yīng)的懲罰。

總之：勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力的高低，往往集中通過(guò)實(shí)踐能力的高低得以體現(xiàn)。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的著眼點(diǎn)，就在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過(guò)程，使學(xué)生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用技能、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力，進(jìn)而具備將專(zhuān)業(yè)人員的設(shè)計(jì)思想或設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力。如果職業(yè)學(xué)校課程中忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，則人的全面發(fā)展也就失去了發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要努力營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的育人環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出更多適合行業(yè)用人要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”。

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