高職藥學化學課程構建的實踐研究

摘要：目的 調查了高職醫學藥劑專業化學課程內容與學生已有知識經驗銜接情況，為藥劑專業化學課程內容的建構提供依據。方法 采用文獻法、問卷調查、召開座談會和個別談心的方法、用SPSS軟件統計，對2010、2011級藥學專業學生進行調研分析。結果 目前學校五年制藥學專業化學課程內容基本能滿足學生實習、工作崗位的要求，但也存在一些問題。結論 應以崗位需求和職業標準、專業標準為依據，關注初高職化學內容的銜接。

關鍵詞：藥學課程內容；調查；銜接；實證研究

課程內容是現代職教體系中最微觀的支撐點，是體系的細胞。只有解決課程內容的構建問題，才能從基礎上解決河南特色現代職業教育體系中存在的問題。這個需要有更多的人做深入的、系統的，并且是實證的研究。有了具體的實證研究，才能破解現代職教體系的一個障礙。為河南特色的職業教育體系提供充實事實證據和理論依據。為一線醫學高職化學教師的教學提供依據和借鑒。為此本調查從新生化學學習現狀；一學期后無機化學化學學習情況；初中化學課程；化學教師；醫學專業教師；醫學基礎課教師；醫院；企業；藥房九個方面進行調查。由于篇幅有限，本文是前四個方面的報告。

1 調查對象、方法和調查工具

本調查采用采用文獻法、召開座談會和個別談心的方法、測查工具為測試卷。測試卷是根據新課程標準，按知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個緯度[3]，針對我區醫學化學教學的實際情況而制訂的。筆者進行調研的是自己本期所教的五年制、（3+2）藥劑專業的四個班級，和2010級升段班（現已實習），發放試卷178份，收到有效問卷176份，有效問卷的比例達99.8%，符合統計要求。統計分析為spss軟件。

2 高職高專藥學專業學生（新生）化學學習現狀的調查及分析

調查 ①對新生入學后化學學習現狀的多角度、全方位調查顯示：學生中考化學成績在30分以下占到82.4%，，認為化學對醫學不重要的占50%，幾乎100%學生對化學的學習較感興趣，但熱情不高.，化學學習的動機認為實驗有趣. 90%的學生學習習慣是記背，學習方式為老師講自己聽，60%的學生不關注與人類健康有關的化學問題.65%的學生認為通過化學的學習您學到知識和技能。②中考化學成績近50%，說明知識是欠缺的，非智力因素當然不高。筆者對初中魯科版課程內容按章節進行統計。學生掌握不好的內容有：化學用語，如元素符號、離子符號、物質的化合價、物質的化學式。理論，如原子結構示意圖、酸堿鹽及化學方程式的書寫、化學計算等。

3 高職高專藥學專業期末化學學習情況調查

鑒于上述現狀，筆者在開學初上兩周的初高職銜接課，經過一學期60課時無機化學（使用教材《無機化學》徐丁苗著，人民衛生出版社）的教學，同樣使用上述調查表，結果如下：100%的認為化學對醫學非常重要，學習的動機、方式、習慣方法等一系列都發生改變，80%的學生認為通過化學的學習不僅學到知識和技能.能力和方法 而且態度端正，價值觀也提高了。但書本有一部分知識仍讀不懂。筆者把無機化學課程內容按13章44節順序制一表 按學會、聽懂、聽不懂、不會、書讀不懂五個選項，結果如下：50%以上聽不懂的章節為：分子的極性、鈉及其化合物、分散系膠體、高分子溶液、離子反應、水的電離和溶液的酸堿性、緩沖作用和緩沖溶液。30%～33%不會的章節為：化學平衡、弱電解質的電離、離子反應、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、

4 全校化學教師對教材使用情況的反饋

我校化學教師18位，對化學教材的使用，一個統一的感受是：教材與本層次學生實際脫節。

5 結果分析

①從知識體系分析 初中化學知識主要是常識性介紹，知識結構上以物質的分類為主干，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，其中單質、氧化物、酸、堿、鹽的學習都以點為基礎。而高職高專無機化學知識則以物質的結構、化學性質、化學反應的反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主干，在教學過程中從初中所學到的知識點開始，發展形成一個知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系而形成的知識網。②從學生的思維能力分析 初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學，對思維能力要求低； 高職高專雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。剛進入高職高專無機化學，物質的量、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度、氧化還原反應、電解質、非電解質等一系列抽象概念蜂擁而至，學生覺得這些概念離生活太遠，抽象思維能力一下子還不能適應。如氧化還原反應是高職高專階段的重點和難點知識，而在初中知識系統中只是非常簡單的介紹了氧化反應和還原反應，要求的難度非常小，屬于了解的層次。如果說初中學生只是在了解的基礎上就直接進行高職高專這種難度的學習，無疑是對學生學習能力和心理承受的巨大挑戰。③從知識接收量來分析 高職高專無機化學在知識內容的急劇增加。在單位時間內接受知識信息的量增加了許多，如抽象思維能力要求極高的\"物質的量及相關知識\"這部分內容最多只能安排8課時，（難度系數高于高中的0.746）[2]且用于輔導練習消化知識的課時幾乎沒有，學生來不及消化吸收。使不少學生的化學成績在高職高專剛開始就出現較嚴重的下滑，甚至對學習化學失去了信心。

6 建議

目前醫學高職仍是以學科體系為主的課程設置、教學內容涉及高中三個年級和大學一年級的知識（如緩沖溶液）而這部分學生中考成績30分以下占82.4%，對這群弱勢體，聽不懂是正常的，且課時年年隨意變換，逐年減少，實際上教者難受和學者著急，都流于形式。無質量可言，\"以能力為中心\"也是形式而已。

\"如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。\"[3]由此可見，學生已有的知識經驗是學生學習的前提條件和基礎，而發現和找出初高職學生哪些知識、情感、態度需要銜接，并在此基礎上構建課程內容。實施前期教學，才能幫助學生建立起他們認知結構中原有的概念和新知識之間實質性的聯系，才能使教學更加具有針對性、方向性。為此，特建議教材改革不能只加強宏觀調控，不能為晉升職稱而只管編，不管試驗，不能只靠下發幾個指導文件來推進教材改革。應重視初高職課程內容的銜接。（待續）

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2005：

[2] 閆蒙鋼，陳英.高中化學新教材（必修1）中\"物質的量\"內容的難度分析[J].化學教育.2008，（5）：15-17.

[3] 施良方.學習論：學習心理學的理論與原理[M].第2版，北京：人民教育出版 社，1996：231-261.

編輯/許言