PBL與LBL有機結合模式在生理教學中的應用研究

摘要：目的 探討PBL與LBL有機結合模式的教學法在生理學教學中的應用效果。方法 采用整群隨機抽樣的方法選擇我校5年制本科臨床醫學專業2011級共120名學生，以班級為單位隨機分成PBL-LBL教學班、PBL教學班和LBL教學班。結果 PBL-LBL教學班考試成績及及格率、優秀率顯著高于PBL、LBL教學班。與LBL教學班相比，PBL-LBL 教學班學生自我感覺對生理知識的掌握顯著提高，自我學習能力、師生溝通能力、分析與解決問題能力及團隊協作精神等方面顯著提高。結論 PBL與LBL有機相結合的教學模式使兩者優勢互補，更能提高學生對學習的積極性，有利于學生掌握知識，提高學生解決問題的能力，有利于實現醫學教學目標。

關鍵詞：生理學；PBL-LBL模式；教學法

生理學是一門重要的醫學基礎理論課程，同時是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，是學習臨床醫學的基石。因此，生理學的教學質量直接影響著醫學生的培養質量。隨著醫學教學改革的深入，課時逐漸壓縮。如何適應時代的發展與形勢的要求，尋找和探索切實有效的教學方法，使學生在有限的時間內掌握更多的知識，在學習上化被動為主動，培養出具有創新能力的醫學人才，是當前生理學教學面臨的急需解決的問題。\"以問題為基礎的學習\" （problem based learning，PBL）教學法是一種\"以問題為導向、以學生為中心\"的教學方法[1]。PBL教學法引入醫學教育是由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大麥克瑪斯特（McMaster）大學開創的，盡管以其獨特的優勢在國內外教改取得較好的成效，但其自身存在的問題也阻礙了其廣泛的應用。……