“互動式”體育教學模式在聾啞大學生中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 實施素質教育，深化課堂教學改革，精心設計課堂教學模式，運用科學的教學方法和教學手段，改變傳統的教學觀念和思維方式，培養聾啞大學生的創新思維和創造能力，促進聾啞大學生的智力、技能和技術的全面發展，提高課堂教學質量，是目前體育教學也是我們特殊體育教育的重要課題。在一年多的教學實踐探索中，“互動式”的體育教學模式能夠充分調動聾啞大學生的積極性，激發大學生的鍛煉興趣，提高特殊學校的體育教學質量。

關鍵詞 互動式 教學模式 聾啞大學生

體育課作為向聾啞大學生傳授體育的基礎知識、讓聾啞大學生掌握體育的基本技術、形成一定的運動技能、發展體育的綜合素質與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，因此改革體育課傳統的教學模式已是體育教學面臨的一項重要任務，本文就“互動式”教學模式在對聾啞大學生實施教學作一探討。

一、傳統體育教學模式的弊端

（一）調查中發現，目前特殊教育高職院校體育教學還是以傳統授課方式教學，和中小學模式一樣，體育教師在上課中一般采用“三部分”的結構模式：準備部分--基本部分--結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡，這樣解決了以盡可能少的體育教師來教授盡可能多的學生的問題。但是隨著特殊高職院校的發展，這種中小學的教學模式已經不能再繼續沿用，這在一定程度上不僅束縛了老師的思維與行動，也束縛了聾啞大學生的思維與行動，對聾啞大學生參與體育活動產生了一定的負面影響。

（二）傳統的體育教學模式單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了聾啞大學生的主觀能動性和學習方法。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，根據教學大綱要求，根據教學計劃執行，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，聾啞大學生掌握技術的情況由教師給予評價。在教學中只有教師的積極活動，缺乏聾啞大學生的積極主動，聾啞大學生往往只有模仿，沒有創造，更不懂得什么是技術要點。由此可見傳統體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的自由支配時間較少，空間較小，研究探索問題沒有余地，學習氣氛不熱烈，學生積極主動參與體育活動的意識不高，不利于聾啞大學生能力的培養，不利于全面推行素質教育，以及培養終身體育意識。

（三）聾啞大學生的生理和心理特點

因為生理上的原因，使得他們缺少與外界的交流，信息不暢通，從外界獲得的知識就少，以致于他們的理解水平相對同齡人要低和淺，導致他們在和同年齡段的正常學生的認知上相對滯后。由于生理上的因素，聾啞大學生普遍比較敏感。他們自身的聽力缺陷，對信息感知不完整，常常引發錯誤歸因，滿腹狐疑，似乎周圍的人都在議論他。同時，他們與同齡人交往的機會極少，又存在著交流障礙，缺乏傾訴的對象和可借鑒的榜樣。再加上社會的某些成員對殘疾人存在歧視和偏見，聾啞大學生在生理上的缺陷屢遭嘲笑。長期處于這種環境下，他們就會逐漸喪失與社會交往的信心，導致心理承受能力較弱。

二、“互動式”體育教學模式的具體操作和評價方法、標準

（一）具體操作

“互動式”體育教學模式的程序設計是，使“互動”貫穿在課堂教學的各個環節，也就是說教師的參與貫穿到課堂教學的準備部分、基本部分、結束部分，和聾啞大學生一起做準備活動、一起學習基本技術、技能、一起做放松活動。例如在做排球的墊球動作時，如果和聾啞大學生一起做，愿意做學生的練習對象，當聾啞大學生看到老師也參加到其中，而且做的非常好，這不僅激發聾啞大學生的學習興趣，提高練習效果，也給聾啞大學生一種鼓勵，并樹立了良好的榜樣，使聾啞大學生跟著老師學，模仿老師的動作，做到了事半功倍的效果，也達到了與聾啞大學生同樂的目的。在“互動式”體育教學過程中，他們視老師為同學、朋友，與老師交流，將他們最喜愛的活動告訴老師，這樣與老師形成一個比較良好的互動；同時他們有視老師為導師，遇到困難時，他們會衷心請教教師幫助解決困難。因此教師在課堂教學中角色的兩面性是完成一節快樂體育課的重要條件。

（二）評價方法、標準

在具體操作“互動式”體育教學模式時，我們不一定要按照體育教材里達標的標準去實施。教師在上課的過程中，可以根據聾啞大學生的實際情況予以變動（聾啞大學生身體素質普遍比較弱），學生對耐久跑就不會產生恐懼，好的同學可以取得比較不錯的成績，體育差的同學也能在自己的能力范圍內取得及格的成績，對聾啞大學生來說這樣更能體會到成功的喜悅，同時會在潛意識中促使他們更好的進行體育鍛煉。在學期成績評定時，對那些有進步的同學，在平時成績中給予加分，要讓學生知道不是說自己體育好成績就一定好，體育差的學生平時表現很好并有進步的體育成績一樣可以和體育成績好的學生一樣得到好成績，這樣就能夠培養體育差的學生的信心和鍛煉的欲望。

三、結論

“互動式”體育教學模式對教師的業務素質提出了更高的要求，不僅要求教師精通業務，而且要更新教育觀念。對教師本人素質也同樣提出了要求，教師不再是高高在上的指揮著，要懂得適時放下教師的身段，和聾啞大學生平起平坐，做他們的練習對象和玩伴，拉近和聾啞大學生的感情，以技服人，以情化人。另外體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國特殊教育體育事業的發展。