關(guān)于高職體育多元智能教學(xué)模式的探析

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 多元智能作為一種指導(dǎo)教學(xué)的哲學(xué)，并不是一個新的概念，作為一種有效的教學(xué)策略和手段，它有著悠久的歷史。體育教學(xué)課程組織的多變與復(fù)雜。體育教學(xué)必須依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、身體素質(zhì)、場地、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學(xué)，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，師生始終處于不斷變化的運動狀況。

關(guān)鍵詞 高職體育 多元智能 教學(xué) 模式

多元智能教學(xué)模式是以當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)最新研究成果——多元智能理論為依據(jù)，針對學(xué)生不同的智力特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格而制訂的一種用學(xué)生優(yōu)勢或強(qiáng)項智能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它對加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識思維，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的互助、合作精神和創(chuàng)新能力，均具有重大意義。

一、教學(xué)實驗研究方法

體育課堂教學(xué)模式主要還是采用傳統(tǒng)的教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向“培養(yǎng)”的模式。這種模式必然導(dǎo)致學(xué)生身體練習(xí)多，思維少。學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，養(yǎng)成只愿模仿，不愛動腦鉆研的習(xí)慣，教學(xué)效率相對較低。高職院校招收的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，較一般本科生，其整體素質(zhì)較差。同時，作為大學(xué)生他們生理和心理發(fā)育基本成熟，他們活潑好動，反應(yīng)敏捷，情感豐富，接受新鮮事物能力強(qiáng)。因此，作為教師必須及時更新教學(xué)理論，把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。教師教學(xué)研究以比較型研究居多，即分析一種教學(xué)方法優(yōu)于另一種教學(xué)方法的研究比較多。典型的是以現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法如講解、示范、游戲等方法在當(dāng)前及至今后，仍是廣大教師適用較多的教學(xué)方法。同一種教學(xué)方法，由于應(yīng)用者的指導(dǎo)思想和運用技巧不同，所取得的效果也不盡相同。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，教學(xué)指導(dǎo)思想決定了他能及時發(fā)覺學(xué)生的心理難備狀態(tài)，教師應(yīng)采用相應(yīng)的方法手段進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮自己的組織能力，根據(jù)學(xué)生的水平和心理狀態(tài)進(jìn)行施教。

二、“多元智能”教學(xué)模式的設(shè)計

（一）歸納

目前，我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式大多是從實踐總結(jié)出來的，屬歸納型的教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)理念的更新和發(fā)展，因此廣泛實踐的基礎(chǔ)上，不斷歸納總結(jié)出既符合時代發(fā)展要求又有一定理論指導(dǎo)，具有獨特性的教學(xué)模式。例如：導(dǎo)學(xué)—學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式是吸收“導(dǎo)學(xué)式”和“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的優(yōu)點設(shè)計的，它是葉對陶“教是為了不需要教”的教育思想指導(dǎo)下，將教學(xué)研究建立在學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，而歸納總結(jié)出來的一種教學(xué)模式。

（二）演繹

當(dāng)代出現(xiàn)的一些教學(xué)模式大都是依據(jù)一定的理論構(gòu)建的，通過演繹推出的模式。新的教學(xué)模式由歸納型向演繹型發(fā)展，表明了教學(xué)論及其研究方法發(fā)生了變化，科研水平有了提高。因此，可以將教學(xué)實踐推向一個新的高度，使教學(xué)具有一定的先進(jìn)性。例如：斯金納等依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，提出了程序教學(xué)模式。

三、多元智能課堂教學(xué)模式

（一）多元智能教學(xué)工具箱

多元智能教學(xué)理論是一種“元模型”，該模型能夠組織和綜合那些所有的尋求突破有限的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)改革和創(chuàng)新，多元智能教學(xué)理論在當(dāng)代教育領(lǐng)域做出的巨大貢獻(xiàn)之一就是要求所有教師必須擴(kuò)展他們的教學(xué)方法，教學(xué)工具，以及教學(xué)策略，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展及學(xué)生興趣、智力發(fā)展、情緒情感等方面的要求。開展多元智能體育教學(xué)是以多元智能教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并運用多元智能工具箱進(jìn)行新型教學(xué)活動。

體育課堂教學(xué)是多感官的學(xué)習(xí)體驗，要為學(xué)生提供用視覺、聽覺、觸覺、討論、合作、反思等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅僅能夠在大腦中建立更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系，而且能夠幫助學(xué)生將自己所學(xué)的知識儲存在大腦的長時記憶系統(tǒng)中。在體育教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選擇最佳的多元教學(xué)工具，不要僅僅因為某些智能或某個智能領(lǐng)域中有些工具不適合你的個性，就拒絕選用，那些似乎不適合你的工具可能會很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。即使你選擇了八種不同的工具。這并不意味著你需要在教學(xué)中分八個步驟進(jìn)行教學(xué)，有些活動是同時發(fā)生的。多元教學(xué)工具箱為教學(xué)提供了快速、實用地利用這些能力的方法。

（二）聚焦智能的教學(xué)模式課堂教學(xué)實驗

從神經(jīng)學(xué)的觀點來看，在一堂課的教學(xué)中只使用一種智能是不可能的，人類的大腦不是以這樣的簡單方式進(jìn)行工作的，人們從事任何工作時，所有的智能都在以某種方式參與其中。多元智能的“8合1”教學(xué)模式正是將所有的八種智能都整合到一種學(xué)習(xí)體驗中，充分發(fā)掘?qū)W生潛能和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣以達(dá)到最佳教學(xué)效果。然而，在日常生活和教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然每名學(xué)生都具有八種智能，但每一位學(xué)生都有占統(tǒng)治地位的，運動起來比較得心應(yīng)手的，被他們所喜愛的智能，成功的教學(xué)就是讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，這樣做，學(xué)生就會熱切地追尋自身內(nèi)在的興趣。

四、結(jié)語

總之，開展多元智能教學(xué)，必須重視學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并依據(jù)各種智能的特點，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。現(xiàn)代教育技術(shù)為多元智能教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種適應(yīng)性、觸發(fā)性、誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氣氛，是誘導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化多元智能發(fā)展的強(qiáng)效活動平臺。因此，多元智能教學(xué)不但能有效的進(jìn)行體能評定與知識技能評定，而且能有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度評定以及情意表現(xiàn)與合作精神的評定。由于在教學(xué)中加強(qiáng)師生交流與使用，重視學(xué)生與自我反省能力的培養(yǎng)，就能夠很好的實現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，師生共同參與的評價方式，實現(xiàn)以評保教。

參考文獻(xiàn)：

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