論乒乓球教學改革中的探究訓練教學模式

中圖分類號：G846 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 本文從探究訓練教學模式的內涵意義、教師角色和教學規律等做了一定的理論探析，旨在高校教學改革過程中進一步運用該教學模式，不斷服務和創新高校乒乓球教學，促進體育教學改革和教學質量提升。

關鍵詞 乒乓球 教學改革 探究訓練教學模式

教學改革條件下的高校體育教學，不僅要培養學生具備較好的體育技能，還要培養學生的綜合素質和能力。作為體育教師，在乒乓球教學改革中要勇于改革教學模式，創新教學內容，提高教學效率。探究訓練模式作為一種發展學生創造性思維和能力的教學改革模式，適合在乒乓球教學改革中運用，能夠促進體育教學效果，增強學生運動素質。

一、探究訓練教學模式內涵和意義

探究訓練教學模式，就是一種能夠最大限度發揮學生創造性的教學模式，是由美國的薩奇曼提出的。薩奇曼認為，當一個人遇到困惑情況時，會激起解決問題的欲望，就會思考和提出假設，從而增強收集和分析能力；當他嘗試對問題做出解釋時，就會獲得新的概念和新知識；在探究的過程中，會提出假設，進行各種思考和推斷，提出與眾不同的觀點，得出問題的結論，從而進行探究性思維，樹立積極自主的求知態度。他還認為，探究的最好方法是進行訓練創造性思考，從而找到答案，形成了以“探究”和“訓練”為特征的教學模式。總之，探究訓練教學是以學生為中心的創造性學習思維過程和體驗性教學模式。

探究訓練教學模式在乒乓球項目教學改革中運用，是依據教育發展和體育教學改革的需要，教師精心組織，指導學生運用探究的方法學習，主動獲得體育知識，發展各項體育技能的教學活動模式或策略。探究訓練體育教學模式是創新教育的一種載體，要正確認識和深刻領悟其內涵實質。在乒乓球教學改革中，探究訓練教學就是要勇于突破傳統的認知性課程教學，把教學目標與認知目標、能力目標相提并論，在實施過程要特別強調學生“親身體驗”這一心理感受，特別關注學生情感體驗和感情積累；通過學生實踐體驗，改變其學習心理、價值觀，促進學生學習能力和教學效果。探究訓練教學，不僅是一個體育知識、運動技能攝入的過程，還是一個學習態度培養和情感體驗的過程。

在乒乓球教學改革中運用探究訓練教學模式，結合教學實踐，研究表明：第一，探究訓練教學模式有利于調動學生對乒乓球學習和訓練的積極性，建立新型的教學模式和師生關系，培養學生的自學能力和創新意識，促進教學效果；第二，探究訓練教學模式不但有利于學生乒乓球運動技能提高，而且有利于學生學習乒乓球相關理論知識和健身常識；第三，探究訓練教學有利于培育學生良好的運動素質和終身體育習慣。由此看出，在高校教學改革、內涵建設的大背景下，在乒乓球教學改革中運用探究訓練教學模式和做進一步的理論探討，意義非常。

二、探究訓練教學模式的教師定位和角色

在乒乓球探究訓練教學中，雖然學生是探究活動的主人，但體育教師絕不只是旁觀者，而是運動技能的傳播者，幫助學生探究學習的啟迪者和合作者。教師必須洞察探究問題的價值，熟悉整個問題體系，在學生遇到困難時能及時提供相應的支持和幫助。其次，教師不能代替學生去實施探究訓練教學活動。當然，必要時可以即時提供某個新信息引導學生，確保探究任務的進行；也能以探究者的身份參與到學生的探究活動中。但是，對學生的探究進行干預時不要輕易使用教者的思維和語氣。再次，體育教師要認真研究教材和教學對象，對高年級和運動基礎較好層次的學生，教學策略上更適合采取這種模式教學。

三、探究訓練教學模式的教學規律

按照遵循認知規律、技能形成規律、情感和交往規律，探究訓練體育教學模式主要分為三個環節。其一，呈現疑難情境。體育教師在乒乓球教學過程中，要依據教學目標，創設特定情境，尋求材料，呈現探究問題。其二，提出假設問題。問題的確定要遵循“精”和“確”的原則。“精”是指一堂課探究的問題寧少毋多，一堂課探究的問題要適宜；“確”是指問題要符合教學目的，即要有探究的價值。探究階段必須明確任務，規定時間，教師須對所探討的問題做出假定的說明或解答。其三，歸納總結。師生在驗證假設的基礎上，將假設組合，歸納總結，做出結論。

綜上所述，在乒乓球教學改革中，探究訓練教學是以學生為主體，教師為主導，探究為途徑，訓練為主線，以思維為主攻的創新教學模式。其關鍵在于激發學生獨立思維，指導學生自主探究學習內容，且在探究過程的每一個環節要真正調動學生獨立思考的積極性，營造良好的探究學習氛圍，使這種創造性體驗式教學模式，能不斷促進高校體育教學改革和教學質量提升。

參考文獻：

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