多元評價在中小學體育課堂教學中的運用

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）04-000-01

摘 要 多元評價是實現中小學體育課程多元整體目標、促進學生整體健康全面發展的必要手段，本文在中小學體育課堂教學中的如何更好地運用多元評價嘗試作些探討。

關鍵詞 中小學體育 課堂教學 多元評價

一、多元評價在中小學體育課堂教學中的運用意義

評價是指一方對另一方是否滿足需要所做出的價值判斷。而在進行教學評價時，可能會因為價值觀念的不同，而造成對同一對象做出的判斷截然不同的現象。因此傳統的統一標準的評價模式就有很大缺陷，多元化評價機制更能夠滿足教學評價的需要。評價主體的選擇多樣化，從不同的方而來反映學生的發展情況。評價內容多元指的是考察學生能力的范圍更廣泛，不僅僅是關注學生的學習成績方式。

多元化體現在口頭、過程、實作評價相結合。評價是學生們進行學習的一部分，而不是學習時間外的強制的內容，評價的過程應該是輕松民主活潑的，在學習的過程中大眾參與，輕松進行，不用將其作為獨立的部分從教學活動中分離出來，評價活動是每時每刻都存在的。也就是說在體育課堂中應該將評估過程與教學過程相結合，這樣才能真實地反映學生的發展情況。

二、中小學體育課堂教學中多元評價的運用要求

中小學體育課堂教學評價的運用要求師生積極參與的氛圍和意識，需要體育教師、學生、教學管理者甚至家長等各方面力量積極參與到評價標準的制定、方法選擇、結果的確定上，主動溝通評價信息，相互借鑒，相互提高。另外，多元體育教學評價對教師提出了更高的要求，教師要加大體育教育的責任心，不斷提升自身的體育素質和教學水平，投人更多的時間和精力來研究體育教學評價制度，實現評價制度的完整性、公平化、全面性和結構性，在更大程度上實現體育教學的教育功能。

三、多元評價在中小學體育課堂教學中的運用方法

（一）引進多元評價主體，促進師生共同進步

多元評價還有一個非常重要的特點，要注重評價主體也就是評價者的多元化互動，將教師、學生本人、其他同學、甚至家長引人到評價主體中，采用教師評價、領導評價、學生自我評價、學生之間相互評價、家長評價等不同評價方式相結合，盡量避免單一評價者主觀因素帶來的評價結果上的偏頗。學生參與體育教學評價可以對其自身產生一種督促作用，激發起體育鍛煉的興趣和積極性，而且加強了教與學的相互交流，有助于幫助教師改進教學方法，提高教學效果，同時，學生參與評價的過程會慢慢改變自己的體育行為，由過去被動接受轉變為內省提升，有助于幫助學生做出合理準確地自我定位。家長對體育教學評價的參與，可以幫助教師了解學生的體育鍛煉習慣，以做出針對性的指導，又有利于引導家長關注孩子的體育鍛煉，培養起良好的體育習慣。因此，多元評價主體之間是平等合作的關系，目的是從不同的角度評價學生的體育鍛煉潛能和成果。

（二）準確把握多元評價內容和評價標準，引導學生的發展方向

課程目標是教學評價的依據，多元評價注重評價內容與標準的全面性，是多元評價的核心。體育課程學習評價必須體現課程目標的多元性和課程目標價值的整體性。評價內容與課程目標相一致，體現目標的多元性。體育課程多元整體目標規范了評價內容注重多元并重全面發展。評價標準是衡量評價對象價值程度的準則。多元評價標準的確立以課程目標和課程內容為背景，以評價方式為參照，體現課程目標價值的整體性，設計反映教學整體目標的指標體系。體育學習評價應改變過去的偏面性，在重視運動素質和技能發展的同時更應關注學生身體、心理、社會適應的健康素質、道德素養和體育文化素養培養的全面發展。另外要定性評價和定量評價相結合，二者相互補充，既要關注技能水平，又要注重學生體育興趣、情感和態度的培養。

（三）設計多元評價方法與工具，促進學生的全面發展

多元評價強調評價方式的多樣化。注重過程與結果評價結合、質性與量化評價結合、整體與相對評價結合的評價方法，重視評價工具的適用性。多元評價在實踐中的主要形式是實作評價。實作評價是在學生學習的情境里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷和學生的學習體驗，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。實作評價適合體育教學，是體育教學評價常采用的評價方式。但傳統的體育評價把學生的學業成就從整個課程教育中、從學生完整的學習生活中游離出來，進行簡單的某個技能點、體能點的競技水平化評價，從而造成了諸多弊端。而多元實作評價則是從新回歸學生在課程學習中、在教育過程中的完整而真實的表現，進行整體的發展性的評價。實作評價有多種方式，如檔案袋評價、動態評價、質評與量評等，采用觀察、考試、練習檢測、行為檢核、評定量表等多種手段靈活運用。根據體育課程目標和課程內容背景，全面衡量評價內容與標準，可設計體育學習評定量表。

四、結束語

綜上所述，多元評價是實現中小學體育課程多元整體目標、促進學生整體健康全面發展的必要手段。多元評價在中小學課堂教學中的應用要注重全面把握學生健康素質、道德素養和體育文化素養多元指標并重的評價內容與標準，結合學科特征和人才培養優勢，采用多種評價方法，強化發展性整體評價，充分發揮激勵發展的評價機制，實現課程目標，促進學生健康全面的發展。

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