應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)改革芻議

摘 要：在新的高教形勢及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求下，應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展教學(xué)改革具有必要性。文章揭示了應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在師資隊(duì)伍、課程體系與教材建設(shè)以及理論與實(shí)踐教學(xué)等方面仍存在的些許問題，并針對上述問題，相應(yīng)提出深化完善應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革的若干對策建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；國際貿(mào)易專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）8-0051-02

1 應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的必要性

1.1 應(yīng)用型本科的內(nèi)涵及特征

應(yīng)用型本科院校是伴隨著我國高等教育從精英化階段進(jìn)入大眾化階段，為適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，而產(chǎn)生發(fā)展起來的一種新型的高等教育類型。應(yīng)用型本科以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。作為近代新型高教類型，應(yīng)用型本科不同于普通的本科教育，與高等職業(yè)技術(shù)教育亦存在明顯區(qū)別。與普通本科教育相比，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位于“應(yīng)用型”，在要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的相關(guān)理論知識基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。與職業(yè)技術(shù)教育相比，應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才理論基礎(chǔ)則更為厚實(shí)、知識面更廣、學(xué)科知識更前沿，其創(chuàng)新意識和能力也更為突出。因而，應(yīng)用型本科所要培養(yǎng)的人才是介于傳統(tǒng)學(xué)科型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”，它既具備一定的普通本科人才的學(xué)科教育特征，又兼有應(yīng)用人才的職業(yè)教育特性。

1.2 應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的必要性

應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加上國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的自身特性，無疑對學(xué)生的專業(yè)知識培養(yǎng)、素質(zhì)訓(xùn)練及專業(yè)的教學(xué)體系構(gòu)造提出了較高的要求。

因而在新的高教形勢及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求下，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)人才，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)中，就必須在現(xiàn)有的教學(xué)方式和范圍內(nèi)尋求突破，通過不斷地教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐，著力構(gòu)建應(yīng)用型本科國際貿(mào)易專業(yè)的綜合理論與實(shí)踐教育教學(xué)體系，以學(xué)生能力為本位，強(qiáng)化突出理論學(xué)習(xí)能力，更加注重學(xué)生社會實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

為了適應(yīng)有關(guān)形勢的變化，應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)改革已然開展，并已經(jīng)取得不少可喜的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的國際貿(mào)易專業(yè)人才教育教學(xué)模式正逐步被以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的應(yīng)用型教育教學(xué)模式所取代。然而，由于受傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)理念的影響以及應(yīng)用型本科院校自身若干因素的制約，當(dāng)前，應(yīng)用型本科國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)在師資隊(duì)伍、課程體系與教材建設(shè)以及理論與實(shí)踐教學(xué)方面仍然存在或多或少的問題，教學(xué)改革還需要進(jìn)一步深入與完善。

2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)方面

隨著我國高教事業(yè)的快速發(fā)展，近年來，應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍在質(zhì)量與結(jié)構(gòu)方面已經(jīng)有所優(yōu)化，教師總體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、科研能力也在迅速改善或提升。但相對而言，當(dāng)前所謂的“雙師型”教師所占比例仍然偏低，能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的教師仍顯不足。國際貿(mào)易的實(shí)踐性、涉外性等特點(diǎn)要求本專業(yè)的教師應(yīng)掌握堅(jiān)實(shí)的的理論基礎(chǔ)，同時還要兼?zhèn)湄S富的外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，一定程度水平的外語能力，以及良好的知識傳授能力。然而，目前多數(shù)應(yīng)用型本科高校中，許多專業(yè)老師是畢業(yè)后直接到高校任教的，理論功底沒得說，但從事國際貿(mào)易的具體實(shí)踐能力則較為薄弱。外貿(mào)工作實(shí)踐經(jīng)歷的缺乏，嚴(yán)重影響且降低了教師對國際貿(mào)易專業(yè)有關(guān)實(shí)踐課程的講授成效。

2.2 課程體系與教材建設(shè)方面

受辦學(xué)規(guī)模和建校時間的限制，在發(fā)展初期，應(yīng)用型本科院校的課程體系設(shè)置大多是在借鑒其他本科院校的基礎(chǔ)上形成的，或照抄照搬或大同小異，仍不具備自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。經(jīng)過不斷的實(shí)踐與優(yōu)化，近年來，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的課程體系總體上已有了較大的調(diào)整。外貿(mào)專業(yè)主干課程、實(shí)踐性課程學(xué)時比例不斷提高，基于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程或就業(yè)崗位方向的能體現(xiàn)專業(yè)特色的“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不斷地推陳出新。然而，國際貿(mào)易活動具有綜合性且復(fù)雜多變等特點(diǎn)，這就要求高素質(zhì)的應(yīng)用型國際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備較為寬泛的理論知識體系。對相應(yīng)課程的課程性質(zhì)、學(xué)時配比、前后銜接等細(xì)節(jié)問題還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行通盤考慮。

此外，應(yīng)用型本科目前仍欠缺適合于自己的特色教材。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的目的不同，普通本科院校的教材往往層次過高，理論偏深，這不僅給學(xué)生帶來壓力，也給教學(xué)帶來了一定的困難。另外，由于國際貿(mào)易局勢變化較快，因而國際貿(mào)易政策、法律條例、貿(mào)易慣例可能經(jīng)常性地變更或重新修訂。但由于國際貿(mào)易教材更新的時滯性，部分教材內(nèi)容往往滯后于實(shí)踐，這也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)方面

2.3.1 專業(yè)課程理論教學(xué)有失偏頗

受我國持續(xù)多年的“出口導(dǎo)向”、“獎出限入”等貿(mào)易政策取向的影響，在國際貿(mào)易專業(yè)的理論教學(xué)中，不管是國際貿(mào)易理論與政策、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)抑或是其它專業(yè)核心課程，教學(xué)內(nèi)容大都側(cè)重于出口方面，而進(jìn)口方面的有關(guān)知識則通常被相對簡單地帶過。此外，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電或單證等外貿(mào)專業(yè)核心課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)偏重于合同簽訂后至合同金額結(jié)算前的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)或相關(guān)程序，而相對忽視合同簽訂之前的市場調(diào)研、客戶或產(chǎn)品項(xiàng)目開發(fā)、商務(wù)談判以及合同履行后的核銷、退稅等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。

2.3.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不盡理想

國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)主要包括外貿(mào)實(shí)務(wù)操作，單證制作，進(jìn)出口報(bào)關(guān)等部分，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，普遍存在著重講解、輕操作的現(xiàn)象。在講授實(shí)踐課程時，教師的知識儲備無法滿足教學(xué)任務(wù)要求，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)中所涉及到的一些實(shí)際業(yè)務(wù)問題，可能無法作出準(zhǔn)確的解釋。在實(shí)訓(xùn)模擬軟件方面上，由于購買的模擬軟件通常無法及時更新，案例較為陳舊，與實(shí)際多少有些脫離。

2.4 校外實(shí)踐方面

以通常教學(xué)安排來說，應(yīng)用型本科國際貿(mào)易專業(yè)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)通常的形式為：大二階段為期2周左右的學(xué)科認(rèn)識實(shí)習(xí)、大三階段為期4周的專業(yè)實(shí)習(xí)及大四階段為期8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)。僅從編排看，三階段的校外實(shí)踐環(huán)節(jié)符合了學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的梯次要求。然而，從實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作與開展情況看，其效果則不太理想。究其原因，主要有以下兩方面：

一是實(shí)習(xí)時間短（最長不過8周）。由于外貿(mào)業(yè)務(wù)的長期性與復(fù)雜性，實(shí)習(xí)單位不輕易收取也不太歡迎短期實(shí)習(xí)生。也因此，在規(guī)定的實(shí)習(xí)時間里，較多學(xué)生往往很難找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)踐過程學(xué)生累、苦、煩。即使學(xué)生獲得了實(shí)習(xí)機(jī)會，在實(shí)習(xí)中，大部分也只能是走馬觀花，未能深入涉及實(shí)習(xí)單位的核心業(yè)務(wù)，實(shí)習(xí)效果欠佳。二是實(shí)習(xí)形式問題。當(dāng)前，受限于實(shí)習(xí)基地的缺乏，多數(shù)院校采用分散實(shí)習(xí)形式。這就使得在實(shí)踐過程中，學(xué)校很難對這種分散式的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)施有效監(jiān)控，指導(dǎo)老師也較難對個體學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行全面檢查。有效的管理和監(jiān)控的缺失，導(dǎo)致實(shí)習(xí)中不乏有存在弄虛作假者或偷工減料者，凡此種種，都在一定程度影響了校外實(shí)踐的效果。

3 深化完善應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)教學(xué)改革對策建議

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師實(shí)踐能力的提升

鑒于應(yīng)用型本科教育的特性，應(yīng)按照“應(yīng)用型”的要求并結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)自身特點(diǎn)，著力打造在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用能力、崗位技能方面具有優(yōu)勢的教師隊(duì)伍。首先，要在師資引進(jìn)門檻方面有所改變。轉(zhuǎn)變引進(jìn)師資時的“唯文憑論”和“唯學(xué)位論”的死板理念，實(shí)行彈性人才引進(jìn)政策。其次，大力支持教師進(jìn)行各種形式的進(jìn)修或深造。鼓勵要求老師積極參加本學(xué)科領(lǐng)域的國際或國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，積極邀請對外貿(mào)易有關(guān)單位的專家學(xué)者來校進(jìn)行交流或講座，讓教師能夠了解國際貿(mào)易領(lǐng)域前沿理論知識，掌握最新的國際貿(mào)易相關(guān)動態(tài)和信息，不斷提升教學(xué)科研能力。

3.2 深入推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化并加強(qiáng)自身教材建設(shè)

如前所述，應(yīng)用型本科國貿(mào)專業(yè)的課程體系總體上已有了較大的調(diào)整，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化。在原有課程體系設(shè)置調(diào)整基礎(chǔ)上，可考慮邀請學(xué)科領(lǐng)域的教育專家、外貿(mào)企業(yè)及物流公司、報(bào)關(guān)行、海關(guān)商檢部門等外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)各相關(guān)單位的專家，并結(jié)合學(xué)生就業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐反饋的有關(guān)信息同，對課程結(jié)構(gòu)及其體系進(jìn)行深入專業(yè)論證，不斷予以調(diào)整優(yōu)化。

在教材建設(shè)方面，一方面可在一定程度上借鑒高職高專的教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。其教材建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)對于應(yīng)用型本科的教材建設(shè)而言，具有較大的參考價值。應(yīng)用型本科教育具備一定的普通本科的教育特征，但又有別于普通本科教育。通常而言，傳統(tǒng)普通本科的教材具有理論知識豐富、學(xué)科性強(qiáng)、邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)。此外，根據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)，亦可適當(dāng)借鑒參考、吸收專業(yè)類有關(guān)從業(yè)資格考試的教材，與傳統(tǒng)普通本科教材相比，此類教材實(shí)踐性、先進(jìn)性明顯，且分析更為細(xì)膩，更貼近讀者，更便于學(xué)生理解與掌握專業(yè)理論知識。

3.3 不斷優(yōu)化完善理論與實(shí)踐教學(xué)

在專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)方面，應(yīng)該完善建立國際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，開展專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營造全真的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)氛圍，教師還可以適當(dāng)借用企業(yè)原始清單發(fā)票、信用證、海運(yùn)提單等國貿(mào)有關(guān)單證，以增加教學(xué)的真實(shí)感，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得所學(xué)東西富有實(shí)用價值，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.4 著力加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)

要使國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力突出，必須著力加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。應(yīng)注重做好現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地的維護(hù)和新實(shí)習(xí)基地的開發(fā)，組織學(xué)生到相關(guān)部門進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，適時邀請企業(yè)外貿(mào)崗位能手現(xiàn)場講授自身成長經(jīng)歷，或進(jìn)行講座或與校內(nèi)教師定期舉辦座談會。這在很大程度上，將有利于學(xué)生適應(yīng)社會和實(shí)際工作能力的提高，也為學(xué)生后續(xù)就業(yè)問題的解決打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，亦可爭取教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目，為應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)及教師教學(xué)科研能力的提高創(chuàng)造有利條件。

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