淺談中職電子電工技能教學的評價

摘 要：隨著我國改革全方位的展開，思想教育方面也逐步發生變革，中職教育日趨規范，但也暴露出諸多問題，我們只有進一步變革教學理念與方式，更新電子電工技能教學的評價，才能日益完善中職電子電工教學體制。

關鍵詞：電子電工 技能教學 創新 評價

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0135-01

1 中職電子電工教學的重要意義

由于中國目前實行的是九年制義務教育，很多學生在初中畢業后由于某些原因而不愿繼續就讀高中而選擇了中等職業學校（即中職）。但由于這些初中畢業生存在如下特點：理論知識掌握不牢固，有較大的厭學情緒，因此，中職教育的高質量是解決上述問題和實現這群初中生與社會完美對接的必然要求，也是提高我國勞動力質量水平和勞動生產率的迫切要求。在中等職業學校教育中，電子電工專業技能的培養十分重要。

2 淺談中職電子電工技能教學的評價

2.1 目前中職電子電工教學中存在的問題

我國自2001年發布《中等職業學校設置標準（試行）》以來，我國中等職業教育有了很

大的發展，使我國的中職教育更加規范化。但目前中職教育中依舊存在一些問題，具體到中職電子電工教學中存在的問題如下：

（1）電子電工教學過程中更多強調的是理論教學而忽視了動手能力的鍛煉。

由于中職招收的對象是初中畢業生，并且很多都對傳統式教學有種厭惡情緒，傳統式教學的特點是老師更加注重的是教材理論的灌輸而忽略了學生的實踐動手能力的培養。

（2）電子電工教學的過程中往往容易忽略學生的創新能力的培養。

創新是民族進步的靈魂，一個沒有創新能力的民族也必將落后于世界發達國家的發展速度，因此，創新能力的培養至關重要，但在中職教育中往往忽視了這一點。同時，我們的中職教育中也往往不重視物理化學等基礎課程的學習，但這是提高電子電工專業個人創新能力的基礎。

（3）中職電子電工教學中未能實現“三基”（基本知識、基本方法、基本技能）與能力培養的良好融合，缺乏科學的教學方式與教學理念。

電工技能教學是電子電工專業培養學生操作技能和動手能力的一個重要環節，而技能的形成則是學生通過觀察、實踐來重復教師所演示的動作和講述的內容。因此，我們要將素質教學與技能培養有機結合起來，只有這樣才能培養國家需要的復合型人才，才能實現“三基”與能力培養的良好融合。

2.2 中職電子電工教學所存問題的解決策略

針對上面提出的在中職電子電工教育中存在的諸多問題，我們提出如下的解決方案：

（1）大膽革新教學方式與教學理念，在課程教學中有效地開展理論和實踐一體化教學。

一方面，在電子電工專業教學中，學生只有熟悉基本的理論知識，才能為動手能力和創新力能的提高奠定良好的基礎，在傳授理論知識的同時我們也應該與實踐相結合，只有這樣才能吸引中職學生的學習興趣，并且教師要尊重學生的個性差異，因材施教，積極開拓學生的視野，讓知識的吸收變得更加輕松。另一方面，電子電工教學中“要重視學生動手、動腦能力的培養，教師應該通過不同的教學環節讓學生熟悉器材，并規范學生的操作流程”，學生只有具備了基本的動手和動腦能力，才能與社會的需求相結合。

（2）積極營造課堂學習環境，為創新提供良好的外部環境。

外部良好環境的營造對于個人的影響是巨大的，一個良好的學習環境和學習氛圍能提高學生的學習熱情，使他們主動的學習而不是被動地吸收，并且，在日常教學中也應該積極培養融洽的師生關系，只有這樣學生才會積極主動地向老師學習、交流。

（3）變革傳統教學理念，教師教學中應注重樂學理念的構建。

所謂樂學，是指學習者在學習過程中能積極主動地參與學習，切身體會到學習的情趣和愉悅，勤于學習，樂于學習，善于學習。其基本特征是使學生的學習情感升華到審美愉悅的境界，強化和優化教育的正向功能，強調學生在教學過程的主體性，重視激發學習者的求知欲。

2.3 中職電子電工技能教學的評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。評價主要是對學生學習過程的評價，顯現在教學主體（學生）身上。

（1）主要考察學生在課堂上的三種學習狀態：①評價學生參與狀態。一看多樣性，即學生參與教學活動的形式是否多樣，如師生談話、合作交流、動手實踐、自主探究等；二看廣泛性，即學生是否很投入地參與教學全過程，每一位學生是否都有參與教學活動的機會；三看深刻性，即學生在參與教學活動中是否進行深層次的思考和交流。②評價學生的交流狀態。一看是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋，能構建師生、生生和媒體之間的信息交流的立體結構；二要看是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學生是否愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長補短。③評價學生的達成狀態。既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發展。

（2）制訂適合的學習狀態評價表。可以通過對學生的學習行為和表現狀態進行系統全面的觀察，制訂出學習狀態評價表，將準備狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態、情緒狀態和達成狀態作為學習狀態的具體構成內容，作為六個方面的評價維度，并在此基礎上確立了評價標準。通過對它們的完整考察和對評估標準的全面分析總結，教師能夠對教學的成功與否、學生學習效能的高低做出一個基本準確的判斷的。

3 結語

綜合考慮學生、督導、同行、領導等各方面評價因素，建立科學、合理的評價原則和評價方法；根據電子電工教育特點和要求，結合學校實際，建立具有電子電工教育特色的評價體系；根據評價思想、原則和方法，運用先進的計算機技術和手段，更新完善中職電子電工技能教學的評價。

參考文獻

[1]劉瑞敏.中職電子電工教育教學策略[J].經驗交流，2012（11）.

[2]戴元富.論在中職電子電工技能教學中樂學理念的構建[J].百家縱橫，2009（6）.