大學生思想政治理論課教學實效性的困境與對策探討

摘 要：該文主要內容是通過對制約大學生思想政治理論教學實效性困境的分析以及對策的探討，使思想政治理論課教學能適應不斷變化的形勢，不斷改進、不斷創新，真正做到以學生為本，從實際出發，使思想政治理論課教學內容和方式方法能符合大學生的實際需要，真正體現思想政治理論課教學的實效性。

關鍵詞：大學生 思想政治理論課 實效性 困境 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0156-01

高等學校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。高校思想政治理論課教學的實效性就是對高校思想政治理論課教學實際效果的考察，是思想政治理論課教學的生命線。只有達到了實際效果，學生才能接受理論知識，并在社會實踐中不斷深化，指導實際的學習與工作，形成積極正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1 大學生思想政治理論課教學實效性的困境成因

1.1 教材內容方面的因素

教材內容存在理論性較強、針對性較差的缺點。雖然高校思想政治理論課新方案實施以來，教材內涵在不斷修訂的基礎上更加豐富，但是教材內容中大段的理論闡述會使學生感到枯燥和乏味，從而容易使大學生對課程學習產生排斥心理，難以產生求知欲望。另外，教學內容針對性不強，與學生思想和生活實際問題聯系不緊，造成理論與實際的脫節，嚴重影響了思想政治理論課的實效性。

1.2 教學方法方面的因素

在教學方法的運用上，大多以理論講授為主，所以灌輸有余而啟發不足，在教學中過于突出教師的主導作用而削弱了學生的主體作用，從而導致學生在教學中參與程度較低，創新思維和探索精神得不到充分發揮，制約和影響了思想政治理論課的實效性。在教學手段的運用上，雖然不少高校教師使用了多媒體、電腦等現代化的教學手段，但對于這種技術手段挖掘不夠，缺乏其趣味性和吸引力，所以往往流于形式。另外，思想政治理論課大多采用上大課的方式，這種上課方式不僅很難保證課堂秩序，而且很難靈活運用多種教學方法，所以難以調動學生學習的積極性和主動性，也缺乏生動性和吸引力，從而大大弱化了教學的實效性。

1.3 社會實踐不足的因素

理論與實踐的結合不夠緊密。很多高校的社會實踐學時并不進入課表，所以有些開展的所謂的社會實踐不過是流于形式的點綴，對廣大學生的實踐能力以及教學實效性的提高沒有實質意義。另外，社會實踐活動的組織需要多個部門的共同配合完成，所以活動起來存在難度大、缺少資金以及各方面的支持等問題。因此社會實踐不足的狀況也就在所難免。

1.4 考核手段方面的因素

思想政治理論課的考核方式大多以理論考核為主，考試方式或為開卷、或為閉卷。基本是以學生對理論知識的掌握程度作為考核的最終結果。由于沒有體現對學生學習過程以及具體實踐能力的考核，所以往往考核結果既不能有效地檢測出學生對知識的實際把握程度，也降低了思想政治理論課的學科威信。其結果是教學效果和實效性大打折扣。

2 大學生思想政治理論課教學實效性的對策探討

2.1 高水平課堂教學，是增強實效性的重要基礎

首先，豐富教學內容，體現教學的針對性。教材是教學體系形成的直接依據，必須遵守教材的邏輯體系和基本內容，但更要重視教材體系向教學體系的轉化。教師要吃透教材，找準問題的切入點，解決課程的重點、難點和創新點問題，并實現教材語言向教學語言的轉換。另外，教學內容必須始終聯系社會發展的趨勢和學生發展的實際需求來闡述，以體現教學的針對性。其次，更新教學方法，加強教學的有效性。教師在教學過程中要聯系學生的實際情況，發揮自己在教學中的主導作用，尋找新穎的、多樣化的教學方法，在實現了教學目的的同時尊重學生的主體地位。在思想政治理論課教學中，案例分析法、討論啟發法、問題引導法、調查訪問法、引導讀書法、信息反饋法、情境模擬法等都是行之有效的教學方法。最后，完善教學模式，增強教學的吸引性。思想政治理論課要積極研發和應用現代教育技術，完善教學模式，以增強教學的吸引性。在多媒體教學課件的設計、制作過程中既注意體現多媒體課件的趣味性和藝術性，又充分發揮多媒體教學的可視、可聽性、趣味性，增強教學過程的表現力和感染力。

2.2 高質量的實踐教學，是增強實效性的重要保證

豐富實踐教學的內容，提高實踐教學的質量。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與擇業就業相結合的教學模式。實踐教學可分為兩部分：課內實踐活動，即由任課教結合具體的教學內容，結合學生的思想實際問題和即時的社會熱點問題，自行設計、組織和在課堂上開展的實踐活動；課外實踐活動，即結合課堂理論教學涉及到的重點或熱點內容，到校外實踐教學基地進行相應的參觀、考察活動，增加學生的感性體驗，深化理論滲透的效果。

2.3 重建考試評價體系，實現考核方法的多元化

要把公平、公正、公開的原則引入思想政治理論課考核評價體系，向多元化、多視角、全方位綜合考核評價體系轉換。要努力探索建立任課教師、學生所在院系、學生處多方評價相結合的評價體系。把學生的課內學習與課外表現、期中與期末、平時操行與卷面成績、理論知識與實際能力相結合，并通過撰寫論文、調研報告等多種方式結合起來考核評價學生的成績，真正發揮思想政治理論課的育人功能。

參考文獻

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