探究單元主題教學中的生字教學

摘 要：《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎，因此它是小學語文教學的主要任務之一。如果有教師科學高效的指導，學生在生字詞語方面的學習可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學生 教學 生字 小學語文 新課標 預習

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0125-01

《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導可以讓學生生字詞的學習事半功倍。

1 預習指導

小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預習生字詞時可以從以下幾個方面進行。

1.1 朗讀課文，圈字畫詞

在朗讀課文的過程中，要養(yǎng)成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。

1.2 再讀課文，注音組詞

再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。

1.3 解釋詞語，嘗試造句

學生可以通過查字典、聯(lián)系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據(jù)本單元字詞中需要掌握的內(nèi)容呈現(xiàn)在預習單上。首先，讓學生根據(jù)在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)（上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結(jié)形近字、多音字、形聲字等。

2 課堂教學

在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫、競賽反饋等環(huán)節(jié)。

2.1 導入新課

在本環(huán)節(jié)，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 分類認讀

教師可以根據(jù)單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據(jù)詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據(jù)字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導學生進行形近字聯(lián)想對比記憶，同時指導學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯(lián)想對比記憶，效率非常高。

2.3 理解運用

一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯(lián)系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情。”師：“這個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣。”其次，教師可以引導學生利用聯(lián)系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有。”師：“不過他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同。”再次，出示字典、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環(huán)節(jié)出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應的句子中。用選詞填空的方法區(qū)別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導學生應用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。

2.4 熟記生字

（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。

（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發(fā)學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。

（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。

2.5 指導書寫

在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首、分析字形等方面給予指導，通過歸類指導對比學習。

2.6 檢測反饋

學生學完詞語之后，掌握情況必須通過檢測反饋才能得知。因此，可以設計一些能夠調(diào)動學生積極性的檢測反饋，比如，我常常在班級里組織聽寫詞語、看拼音寫詞語、形近字組詞、基礎知識單元過關等形式的檢測，并且針對這些檢測都設置相應的激勵評比活動。

在課堂上，教師通過分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫幾個步驟展開生字詞教學，不僅優(yōu)化了課堂教學，而且增加了學習的主動性。這樣，在單元主題教學中，整個單元的字詞可以用一節(jié)課的形式呈現(xiàn)，有助于歸納梳理與字詞有關的知識，并且對學生的學習具有積極的指導意義。

參考文獻

[1]張彩華.小學語文識字教學方法淺探[J].小學教學參考，2009（27）.

[2]岳金春.激趣導學致用——識字教學“三部曲”[J].福建論壇（社科教育版），2011（1）.

[3]姜麗麗.小學語文識字教學之我見[J].新課程學習（基礎教育），2010（9）.

[4]邱建輝.小學生寫字教學初探[J].新語文學習（教師版），2009（4）.

[5]任曉麗.新課標下的語文寫字教學[J].教書育人，2009（S3）.