淺析中學班主任的管理工作

摘 要：中學班主任的主要工作就是管理班級，班主任的管理工作可以形成較好的班風，可以促進班內(nèi)學生的融洽關系。一個好的班級對于學生的人格成長和道德品質(zhì)有著十分重要的影響作用。初中階段的學生有著自己的特點，班主任在工作時應該考慮他們的性格，進而為初中生的發(fā)展打下良好的基礎。

關鍵詞：中學 班主任 管理工作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）05（c）-0165-01

中學班級工作的好壞與教學質(zhì)量有著十分密切的關系，因此應該加強中學班主任的管理工作。中學學生是我國未來的希望，學校應該加強中學生的培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮班主任的帶頭作用，使每個學生都能實現(xiàn)自己的價值，在班集體中得到最好的發(fā)展。

1 相關概念

班主任這一崗位是從新中國成立后設置到現(xiàn)在的，2006年的《教育部關于進一步加強中小學班主任工作意見》將班主任這一概念闡述為：“中小學校的班主任是學校教師隊伍的主要且重要的組成部分，是學校里班級一切工作的班級建設的指導者、活動組織者、學生能夠健康成長的引領者，學校里對學生思想道德進行教育的骨干力量，同時也發(fā)揮著家長與學校溝通的橋梁紐帶作用，更是新時期實施全面素質(zhì)教育的中堅力量?！庇纱岁U釋，我們可以得出班主任這一職務是各個學校根據(jù)教學上的具體任務擇優(yōu)指定，指派班主任來專門全面的負責起班級管理工、學生思想的指導、學習及學校生活的教師，班主任是中小學校教育工作的主要中堅力量，在促進學生健康成長及學校優(yōu)質(zhì)教育的和諧發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的中藥作用。

那么什么是班級管理？班級管理是指，中小學的班主任嚴格按照本學校相關要求及發(fā)布的教學規(guī)章制度對所帶班級學生進行學習、生活等管理教育的相關行為活動。班主任在相關的教育活動中，應結(jié)合實際情況及自身所具有的知識、經(jīng)驗采取相應的工作方法，來對自己班級內(nèi)的學生進行相應的指導、幫助、教育、管理，在工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷學習探索以調(diào)整工作方法，達到既定的教學目標，建構(gòu)起符合學校教學的良好的班集體。

2 存在的問題

隨著教育方法的引入，班主任的管理水平也在不斷提高，新的教學管理理念目前受到了社會的廣泛重視。然而在實踐中，中學班主任的班級管理工作仍然存在很多問題。

2.1 班主任工作定位不清

學校學習，班主任在學生心目中處于極為權(quán)威的地位，作為學生所班級的管理及組織者，對所帶班級學生的學習和生活起著管理和監(jiān)督的作用，于此同時，班主任的地位得到了提高，受到了學生和家長的重視，但是卻忽略了學生的主體地位。學生是班級工作的重要參與者，為了充分挖掘每個學生的潛力，發(fā)揮他們的積極性，班主任要高度的重視學生們的行為細節(jié)、學習狀態(tài)、要充分調(diào)動學生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關系，促進班級工作的順利開展。班主任工作的定位對于學生的全面發(fā)展有著十分重要的影響意義，可以更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.2 衡量學生的標準片面

目前多數(shù)班級仍然把成績作為一個學生好壞的評價依據(jù)，中學教學目標主要是為了促進學生的全面發(fā)展，成績只是其中一個方面。目前多數(shù)班主任對于學生的成績存在很大誤區(qū)，將成績的高低作為學生優(yōu)劣的依據(jù)，忽視了學生的德育教育。在教學過程中，班主任對于學生的學習動機、習慣和方法沒有足夠重視，在教學評價上存在很大的片面性。

2.3 單一的處理手段

針對上述兩個問題，班主任在處理時的手段比較單一。很多中學班主任對于學生的思想沒有了解，采用傳統(tǒng)的方式甚至粗暴的方式，這種方式往往會適得其反。因為中學學生的心理在這個階段特別容易出現(xiàn)叛逆，不適當?shù)奶幚矸绞綍箤W生走向極端。

3 改進班級工作的相關策略

3.1 轉(zhuǎn)變觀念

對于班級工作的管理者班主任來說，應該摒棄傳統(tǒng)的觀念，拋開自己享有的教師權(quán)威地位?；诂F(xiàn)代教育的理念，教師應該端正自己和學生之間的關系，堅持平等的原則。在教學管理工作中，對于學生的心理要重視。因為中學階段的學生心理正處于發(fā)育階段，心智不成熟，針對他們出現(xiàn)的錯誤，應該采取正確的引導方式。運用合理的方法引導他們懂得做人做事的道理，使他們處理好自身和其他同學的關系。除此之外，班主任應該深入到學生的小團體中，關心學生的學習，并且關心學生的生活，進而成為學生的好朋友。對于整個班級的學生，班主任在管理時，應該秉著一視同仁的原則。

3.2 轉(zhuǎn)變管理方式

班主任在教學實踐管理中，應該提高自身的教學素質(zhì)，對于學生的心理和精神應該及時的有所了解，并且要改進自己的管理方式。初中階段的大部分學生自尊心較強，并且比較叛逆，老師應該針對這一點，處理問題時應該謹慎。不能采用極端懲罰的方式，否則容易造成師生矛盾的激化，造成學生對老師情緒的對立，甚至產(chǎn)生厭學、逃學情緒，所以要慎用對學生的懲罰措施，相反更多地采用說服教育的方式。一言述之，孩子的健康成長不僅僅是班主任自己的工作，還需要社會的共同努力。

3.3 班主任要積極拓展班級管理的手段

班主任在管理班級的過程中要積極探索新的工作方法，拓展管理手段，原有的管理方法不再適應新的工作形勢時，要結(jié)合新的工作方法去開展班級管理工作。比如，只是單純地找學生談話，也許學生心理有所顧忌，不愿敞開心扉，那么班主任可以結(jié)合現(xiàn)代的網(wǎng)絡，多和學生及時溝通，了解其心理動態(tài)。同時，也可以將原來傳統(tǒng)的家訪工作轉(zhuǎn)化為QQ群、電子郵件等溝通方式，及時便捷，實現(xiàn)良好的溝通效果。

4 結(jié)語

中學教育主要是為了促進學生的全面發(fā)展和成長，為了使學生的素質(zhì)得到全方位的發(fā)展，班主任應該加強班級管理的工作，不斷的更新自己的教學觀念，把學生的全面發(fā)展作為教學管理工作的重點。班主任在中學班級管理工作中，應該加強與學生及其家長之間的交流，進而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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