高中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)困境分析

摘 要：外國文學(xué)作品進(jìn)入高中語文教材經(jīng)歷了從無到有的過程，如今已經(jīng)在高中語文教材中存在了近一個世紀(jì)。然而，到底怎樣講授高中語文教材中的外國文學(xué)作品才能讓學(xué)生真正感受到外國文學(xué)作品的獨特魅力是值得研究的課題。本文主要從兩方面分析了高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；外國文學(xué)作品；問題分析

一、教學(xué)思想單一，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)

在高中語文外國文學(xué)作品的教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)思想單一、在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)習(xí)慣性的政治批判以及避重就輕的教學(xué)態(tài)度。由于習(xí)慣性的政治批判導(dǎo)致教師對文學(xué)作品的理解過于膚淺和單一，只是過分強(qiáng)調(diào)語文的教育意義而忽視了文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵，使得整個教學(xué)過程枯燥無味，同時也讓本來對外國文學(xué)作品充滿好奇的學(xué)生頭腦被束縛，形成了固定的思維模式，也失去了對文學(xué)作品的本該有的探究欲望。部分教師在外國文學(xué)作品的講解過程中避重就輕，只是把課后提出的思考題作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，最后再根據(jù)教參中提示的文學(xué)作品的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖進(jìn)行簡單的歸納總結(jié)，忽略了作品的寫作背景，沒有設(shè)身處地的解答作者的真實意圖。而本是作為拓展學(xué)生課外閱讀的選修作品更是被擱置一旁，只是例行公事般的做做課后練習(xí)而草草收場。對一些文學(xué)常識老師是一味的灌輸，學(xué)生也只是一味的死記硬背。此外，一些外國文學(xué)作品隨著時間的推移，人們思想覺悟的提高，很多曾經(jīng)掩蓋的主題都可以從多方面進(jìn)行全新的解讀，而部分教師為了縮短教學(xué)時間，仍然是按照一個思路、一種評價卻解讀，忽視了文學(xué)作品的多樣性。教師的這些無視外國文學(xué)作品的做法，不僅造成教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重缺失，更是變相縱容了學(xué)生對于學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的惰性。在對外國文學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往對作品的認(rèn)識停留在表層，無法深入了解作品的真正含義，對作品的理解膚淺化，甚至庸俗化。對于一些沒有故事情節(jié)的講話、科普等理論性強(qiáng)而故事性弱的外國文章，只是根據(jù)教參或者資料千篇一律的強(qiáng)調(diào)文章中的語言點，分析文章的語言結(jié)構(gòu)，語文的工具性大大的掩蓋了它的文學(xué)性。在教學(xué)過程中，這種對教材的過度施教，而不是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生自己的獨到見解。對作家作品一味的復(fù)述，對寫作背景寫作意圖的完全照本宣科使外國文學(xué)教育對學(xué)而言形同虛設(shè)，完全沒有美的享受只是被動的接受，造成教學(xué)內(nèi)容的流失也是自然而然的了。文學(xué)作品教學(xué)本應(yīng)該是最富生氣和靈性的，但由于對外國文學(xué)作品教學(xué)的忽視，導(dǎo)致教師的教學(xué)思想僵化，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生的思維模式受到禁錮，無法形成獨到的見解，甚至失去了獨立思考的能力，文學(xué)天賦也被扼殺在搖籃之中，從而抹滅了對外國文學(xué)作品乃至文學(xué)的興趣。也使高中語文外國文學(xué)作品教學(xué)失去了應(yīng)有的光輝，難以實現(xiàn)課程目標(biāo)。此外，由于考試所涉及的知識點少，在高考中專門為外國文學(xué)作品而增設(shè)的題目也很少，所以老師的教學(xué)重點往往不在于此。

二、過度依賴多媒體技術(shù)

隨著科技的進(jìn)步，外國文學(xué)作品的教學(xué)手段也不僅僅局限在黑板、粉筆和老師的講授上，多媒體的使用更是廣泛的應(yīng)用在外國文學(xué)作品教學(xué)上。在實習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)，在外國文學(xué)作品的教學(xué)中教師對多媒體的使用過分依賴已經(jīng)完全超過了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)方式也日益同化，在講授外國小說之前，導(dǎo)入部分往往是老師先放一段根據(jù)小說改編的電影，來吸引學(xué)生的注意力，再從電影切入來分析文學(xué)作品。老師試圖為學(xué)生營造一種輕松的閱讀環(huán)境是可以理解的，但這樣的講授方式是否妥當(dāng)呢，難道在今天的語文教學(xué)中如果不使用先進(jìn)的多媒體技術(shù)就難以吸引學(xué)生的注意力了嗎？我們知道包括今天在語文教材中所編選的一些外國文學(xué)作品有很多已經(jīng)搬上了大熒幕，為了使電影看上去更戲劇化、更奪人眼球，很多文學(xué)作品都被大刀闊斧的改編，電影與原著在很大程度上存在著本質(zhì)的差異。如果把這些已經(jīng)失掉原汁原味的電影作為教學(xué)導(dǎo)入的話，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生先入為主的觀點，從而扭曲作者的真實創(chuàng)作意圖，造成對文本的誤讀。更有甚者，對于一些自讀課文，教師直接就把整部電影搬入課堂，學(xué)生自然被戲劇化了的電影所吸引，但真正看完過后，對課本中原文的理解仍然是云里霧里，只知道大概是什么意思，卻并不了解文章所隱含的更深層次的意義，多媒體手段在文學(xué)作品教學(xué)中也失去了原有的意義。多媒體在課堂中的大量使用使學(xué)生不用對文章仔細(xì)閱讀和一層一層的深入分析就能夠了解文章的故事情節(jié)，這在一定程度上傷害了學(xué)生的創(chuàng)作力和自主分析能力，多媒體的廣泛使用也大大削弱了教師的在課堂中的主導(dǎo)作用，本應(yīng)由教師來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行一步一步的分析，而現(xiàn)在由多媒體代替。缺少了教師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生把很大的興趣和熱情集中在作品的情節(jié)上來，學(xué)生的注意力不再集中在對外國文學(xué)作品的的理解和運(yùn)用上，慢慢的偏離了外國文學(xué)作品應(yīng)有的教育意義，外國文學(xué)作品教學(xué)的重點也沒有得到充分的發(fā)揮。

多媒體技術(shù)的大量使用模糊了外國文學(xué)作品教育的焦點，不僅會使教師忽略自身的教學(xué)能力和教學(xué)使命，也會使學(xué)生對外國文學(xué)作品的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實現(xiàn)課程目標(biāo)，使外國文學(xué)作品的教學(xué)仍然停留在無法深入的尷尬地位。

三、結(jié)語

作為高中語文課程教學(xué)的一個獨特組成部分，外國文學(xué)作品的教學(xué)在文化交往日益頻繁、價值多元化的時代趨勢面前，將日益顯示出它的價值和意義。而從外國文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)其教學(xué)過程中所存在的問題，從而使這一教學(xué)內(nèi)容在擴(kuò)展高中生的文學(xué)和文化視野，吸納異域文化方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，在加強(qiáng)本民族語言文化的傳承與學(xué)習(xí)的同時，努力汲取異質(zhì)文化中的精華與合理成分，融入到民族語文的肌體中，更好地開拓中學(xué)語文教學(xué)的新領(lǐng)域，這是我們廣大語文教育工作者的使命。可以說高中語文教材中的外國文學(xué)作品的教學(xué)是一個廣闊的研究領(lǐng)域，他正等待著人們的關(guān)注，我們期待真正的更有價值的成果的出現(xiàn)。

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