移動互聯網背景下，高職院校思想政治理論課教學模式研究

摘 要：移動互聯網背景下，高職院校思想政治理論課教學面臨機遇和挑戰，探討移動互聯網環境下高職院校思想政治理論課教學新模式具有重要的現實意義。本文分別從“云+ 智能移動終端”的新型教學平臺的搭建等方面，闡述了移動互聯網背景下，高職院校思想政治理論課教學新模式的創建途徑。

關鍵詞：移動互聯網；高職院校思想政治理論課教學模式

高職院校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，是高職院校的必修課。高職院校思想政治理論課教學的效果和質量直接關系到大學生的培養和我國高等教育的質量和水平。

一、移動互聯網背景下，高職院校思想政治理論課教學模式改革的現實意義

移動互聯網作為全新的虛擬生存方式，正日益改變著中國互聯網最大的網民群體——大學生的認知和情感、心理、思想等方面。其主要表現在兩方面：一方面是機遇，主要體現為：一是互聯網的交互性、開放性特點，為政治理論課教學在時空上獲得了較大的拓展，開拓了學生視野，擴大了教育覆蓋面，增強了教學效果；二是移動互聯網巨大的信息儲量，為思想政治理論課教學提供了各種各樣的素材，極大地豐富了教學活動；三是移動互聯網強大的溝通交流優勢，為思想政治理論課教學活動提供了開放互動的師生交流方式，成為學生交流思想、獲取知識的重要平臺。另一方面則是挑戰，也可概括為三方面：一是移動互聯網的開放性，易導致大學生價值觀多元化。移動互聯網開放性特點，促成了移動互聯網信息的多元化，充斥在移動互聯網的各種信息，良莠不齊，對處于社會轉型期的大學生必然帶來觀念、價值的多元化，增大了維護共同價值觀的難度；二是移動互聯網的無序性特點，易導致部分大學生行為失范。移動互聯網的無序性、匿名性使日常生活中的各種行為規范在網上形同虛設，網上言行不受社會輿論制約，易導致部分大學生網上行為失范；三是移動互聯網的虛擬性特點，容易造成部分大學生非人性化傾向。移動互聯網虛擬化的生存交流方式，使人與人間的交流演變為人與機器間的交流，社會聯系紐帶日益松弛，最終導致各種群體結構松散、群體意識淡薄，部分大學生終日沉溺虛擬世界，產生非人性化傾向。因此，在移動互聯網背景下，加強高職院校思想政治理論課教學模式改革迫在眉睫。

二、移動互聯網背景下，高職院校思想政治理論課教學新模式的創建

1.搭建“云+ 智能移動終端”的新型教學平臺

隨著云計算和移動互聯網技術的蓬勃發展，“云+ 智能移動終端”的開放式教學環境已初具規模。基于云平臺先進技術可將各種教學資源聚合到云環境中，師生可根據需要隨時隨地獲取共享的各類教學文檔、視頻等資源，平臺安全穩定，訪問速度快，可提高大家的訪問體驗。搭建“云+ 智能移動終端”新型教學平臺的目標就是充分利用云平臺和移動互聯網技術，突破時空限制，實現隨時隨地地教與學。其實施可通過兩個環節：一是課前預習和課后復習環節。在傳統教學模式中，“課前預習靠自覺，課后復習靠作業”。教師需浪費大量課堂時間來檢查學生預習效果；課后無法及時了解學生課堂學習中普遍存在的教學問題。而學生方面，預習往往流于形式，預習過程中學生無法與教師、同學實時交流，漸漸失去了興趣；同時，因人數多、教學任務繁重，課后作業從上交到批改需要一定時間，反饋信息時效性差。借助移動互聯網技術，教師可通過云平臺，把要上課的內容，制作成視頻資料，以多媒體方式推送到學生的智能移動終端上，要求學生提前做好預習。學生在預習的過程中遇到的問題，通過云平臺及時反饋給老師，老師通過云平臺及時回復。老師對學生在預習環節可做到隨時隨地答疑，大大提高了教學效率。老師及時總結學生的問題，在課堂上可以集中解答。課后復習過程跟預習過程相似，老師匯總學生復習過程中的問題，通過云平臺和學生隨時隨地交流和答疑。二課堂教學環節。由于學生已進行了課前預習，上課的重點就是圍繞學生課前通過云平臺匯總的重點難點進行展開，教師把主要的精力放在對重要的問題的詳細解答和對學生問題的詳細講解。通過學生智能移動終端，學生可繼續在課堂上跟老師進行互動。同時，對具有相同問題的同學進行分組討論，提高大家對問題的獨立解決能力，跟傳統上課簡單傳授知識不同的是，移動教學主要的目的是要在課堂上解決問題，至少解決學生的部分問題和指明解決問題的方向和思路。

2.建設高職院校思想政治理論課移動互聯網絡教學系統

高職院校思想政治理論課移動互聯網絡教學系統主要包括三大模塊，分別為：（1）網上教學資源管理模塊。主要負責管理各類教學資源，包括：思想政治理論課程的教學大綱、授課計劃；思想政治理論課程的教學音像資料、教學案例、參考書籍、多媒體課件、試題庫、各種相關信息資料等。（2）教學系統維護模塊。主要負責整個移動互聯網教學系統的維護工作。包括系統的用戶管理、性能管理、配置管理、安全管理等。（3）教學管理模塊。這是高職院校思想政治理論課移動互聯網教學系統的核心模塊。主要根據教學環節的流程，基于移動互聯網環境下開展教學，包括學生管理、班級管理、在線交流（ICQ）、在線討論、作業管理、教學測評等。

3.創新移動互聯網背景下高職院校思想政治理論課教學新方法

創新移動互聯網背景下高職院校思想政治理論課教學新方法，應借鑒“慕課”平臺及“微課程”的教學技術，以“微課程”為基本教學單元，聚焦某一問題，直接指向具體問題，層層剖析，有深度，有思考，有效解決課堂教學改革中遇到的問題與困惑，是一種既可以發揮教師的主導作用，又可滿足學生自主學習需要的新型教學方式。其主要體現在以下方面：一是對教學目標、教學內容總體認識和把握方面，教師圍繞教學重點、難點、疑點，以提出問題、分析問題、解決問題為線索，通過問題層次細化及問題邏輯關聯，以“微課程”為教學單元，建立“微課程”教學的問題體系。二是教師通過把預設的問題與學生提出的問題進行對接，調整原有問題體系結構或重設問題，通過“微課程”來解答學生提出的問題。三是以“微課程”為教學單元，從教師課內教學、學生課外學習兩個層面，開展教學活動。四是“微課程”的教學評介。由于有了“微課程”，原來的授課教師很可能從課程主講“降”為輔導、答疑的角色，這種教學模式會倒逼教師將更多的精力用于研究教學。

參考文獻：

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[3]周春燕.網絡背景下高校思想政治理論課教學模式研究[J].中國教育信息化， 2008年第23期.

作者簡介：雷志華（1978-），男，湖南郴州人，長沙民政職業技術學院思想政治教育講師，倫理學碩士研究生。