書寫的文明傳遞 民族的未雨綢繆

摘 要：自2013年8月份《中國漢字聽寫大會》開播以來，我國迅速刮起漢字聽寫風潮。此次活動以“書寫的文明傳遞 民族的未雨綢繆”為主題，讓人們重新審視中國的寫字教育問題。在2011年12月份，教育部印發了《義務教育語文課程標準（2011年版）》，在識字寫字區分、學生的寫字姿勢和習慣、寫字質量和過程方面都對此前的對實驗稿進行了補充和完善，以期更好地促進基礎教育中寫字教育的發展。

關鍵詞：《義務教育語文課程標準（2011年版）》；寫字教育；傳統文化

回顧這幾年的各檔電視節目，中央電視臺節目《中國漢字聽寫大會》成為觀眾津津樂道的話題。此次活動以“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”為主題，沒有大牌明星，只有來自全國各地的中學生；不需要聲嘶力竭地歌唱，只要安安靜靜地書寫……從2013年8月份開播以來，《中國漢字聽寫大會》刮起漢字聽寫風潮，甚至催生一大批“聽寫族”。小學課堂上慣常的漢字聽寫，為什么登上熒屏引起了如此強烈的反響和共鳴？簡要分析，筆者認為主要有以下兩點：

一、寫字機會減少，寫字教學的目的發生變化

隨著信息技術教育的迅速發展以及互聯網傳播的突飛猛進，學生寫字教學正逐漸邊緣化。以前，學校要求學生書寫規范、端正、整潔的漢字，這是進行書面交流的最基本的保證，也是寫字教學的基本目的。現在，越來越多的書信郵寄變為E-mail，鋼筆硬楷的訓練更多地轉變為“搜狗”完成，就連以前教室櫥窗里的學習成果展示也更多地轉變為打印。似乎，打印或者網絡制造出來的文字更為合乎規范、端正、整潔的要求。語文課程改革開展十余年來，寫字教學一直備受批判，一部分家長責備枯燥的生字生詞練習，甚至于把學生居高不下的近視率歸咎于此。《中國漢字聽寫大會》以綜藝節目形式出現，使人們重新審視寫字教育問題。

二、對寫字教學功能的認識發生變化

隨著語文課程改革的不斷深入，寫字教育的作用逐漸得到重視，以前人們僅僅把寫字作為一項基本技能來掌握，現在越來越多的人認識到寫字在培養學生語文素養中所起到的基礎性作用在學校教育中，如果只是把寫字作為一項基本的技能來掌握的話，就會出現一些極端現象，比如課上把大部分時間安排在漢字書寫上而忽視其他內容，課下把漢字的書寫遍數作為處罰學生的一種方式。眾所周知，漢字是中華民族幾千年文化的積淀成果，是中國文化的重要組成部分。中國的象形、指示、會意、形聲四種造字法都說明了漢字的音、形和義之間存在著極為重要的聯系。如果僅僅把寫字教育作為一種書寫技能來掌握，就人為的割裂了漢字本身所具有的文化意義。在基礎教育中，寫字教育是增強學生對祖國語言文字熱愛的過程，也是加強對中華民族文化理解的過程。

《中國漢字聽寫大會》給語文漢字教育帶來了諸多啟示，漢字教學該何去何從？關于基礎教育中的寫字教育問題一直語文課程改革所關注的問題，如今，央視憑借其媒體的權威性和強大優勢，在有關部門的配合下，舉辦了一個全國性“中國漢字聽寫大會”比賽，必將有力地推進寫字教育的發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱2011年版新課標）在對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱實驗稿）進行修改之時，著重對寫字教育做了補充和完善，現簡述其變動之處，以期更好地促進基礎教育中寫字教育的發展。

首先，明確規定“識字、寫字是閱讀和寫字的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”。在十余年課改中，語文教學存在這樣的缺陷：小學只在第一學段重視寫字，到了第二、三學段，逐漸弱化寫字教學，以致最終出現有寫無教、放任自流的現象。此次修正點有兩處：一是強調將寫字教學的范圍由第一學段（1-2年級）拓展到整個義務教育階段，也就是說，寫字教學不僅是第一學段的“重頭戲”，也是二、三、四學段的重要組成部分，不是可有可無的點綴和附庸，要對寫字教學予以絕對的重視；二是將“識字”與“寫字”區分開來。在2011年版新課標中用一個頓號將識字與寫字區分開來，這一改變提醒我們寫字與識字是同等重要的，寫字教學關系到語文教學的各個方面。

其次，關注學生的寫字姿勢和寫字習慣。到現在的中小學中去看一看，很多學生都沒有養成良好的寫字習慣和寫字姿勢，很多學生趴在桌子上寫、歪著頭寫，這些現象并不鮮見，這也成為中小學生視力下降的一個因素。2011年版新課標在“教學建議”中指出“按照規范認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”與此同時，從第一學段至第四學段都在強調要重視“良好的書寫習慣”和“正確的書寫姿勢”，將書寫習慣和書寫姿勢明確指出，使之成為語文教師課堂教學的一個關注點。這些變動，在強調寫字教育是一項基本技能的同時，也培養和提高了學生的語文素養，真正達到了工具性與人文性的統一。

最后，重點關注書寫質量和寫字過程。針對近幾年中小學生錯別字嚴重這一問題，2011年版新課標在“教學建議”中特別指出“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練習效果。”這一說明能讓教師在課上有足夠的時間關注留意學生的寫字情況，做到及時矯正，養成良好習慣；學生也能在書寫過程中，再次復習所學的知識，做到“溫故知新”。此外，在作文教學的建議中，也首次明確強調“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況”。

總體上講，節目體現出的心靈文化價值遠大于比賽本身價值。人們的漢語書寫能力、應用能力出現了危機，但有危機就有機遇。繼承和發揚漢字和漢文化，不能僅僅依靠一場比賽來推動。2011年版新課標作為指導語文教師的綱領性文件，其對寫字教育做出的補充和完善，必將有力地推進我國漢字教育地長足發展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：劉欽（1990-6-17），女，山東濰坊，單位：曲阜師范大學文學院，專業：課程與教學論2013級碩士研究生，研究方向：課程與教學論。