教學(xué)機智，讓語文課堂更出彩

摘 要：課堂教學(xué)機智是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師智慧的藝術(shù)展現(xiàn)。由眾多學(xué)生組成的課堂，由于思維方式或行為習(xí)慣的差異，難免會發(fā)生點意外的，有時甚至?xí)尷蠋熀芫狡?，讓課堂氣氛降到冰點。教師在學(xué)生思想靈動時，要善于捕捉到亮點，抓契機促生成 ，這樣才能使課堂更鮮活，更精彩。

關(guān)鍵詞：語文課堂；課堂意外；教學(xué)機智；課堂氣氛

課堂教學(xué)機智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力，是教師素質(zhì)的重要組成部分，是教師智慧的藝術(shù)展現(xiàn)。

教育的成敗，教師是關(guān)鍵。由眾多學(xué)生組成的課堂，由于思維方式或行為習(xí)慣的差異，難免會發(fā)生點意外的，有時甚至?xí)尷蠋熀芫狡?，讓課堂氣氛降到冰點。教師在學(xué)生思想靈動時，要善于捕捉到亮點，抓契機促生成 ，這樣才能使課堂更鮮活，更精彩。

還記得在樂山實習(xí)時，聽研城中學(xué)呂世強老師講作文公開課，當時所有沒課的語文老師都來了，包括教語文的校長。那天他主要講如何從外貌和動作等方面來具體描繪人物，為了培養(yǎng)學(xué)生的認真觀察生活，呂老師選出了師生平時有突出個性特點的照片，其中一張是我和呂老師的合照，按一定的順序組合起來，放到PPT中，讓學(xué)生看圖寫話。大家看到這些照片，都是自己非常熟悉的同學(xué)和老師，感覺非常形象和貼切，在老師的引導(dǎo)下，打開了思想的閘門。用靈動活潑的語言對照片中人物的外貌、神態(tài)等加以細致的描繪，得到在座老師和學(xué)生的好評。然而一個同學(xué)站起來對我和呂老師那張合照的描繪，讓在座的師生瞠目結(jié)舌。他的內(nèi)容大致是這樣的：“在這充滿詩意的校園，一位婀娜多姿的少女娉婷站在陳子昂的壁畫前，看著滿園活力，她嘴角露出了微笑，像美麗端莊的蒙娜麗莎，為校園增添了一抹靈動的剪影。自古都說美女配英雄，可站在他前面的那個男人就顯得遜色多了，暫且不說他的長相，只從那短而密的尖刺頭發(fā)和那胡亂搭配的衣服便給這美麗的風(fēng)景減分了……”

等他念完，氣氛陡然凝固了，讓在座的各位哭笑不得。我偷偷看了下所有在座的老師，他們臉上的表情很復(fù)雜，有的露出微笑（包括校長），也有老師面無表情的看著那個同學(xué)做下去的方向，一副若有所思的樣子，我想他們是在想這孩子怎么這樣描繪他們的班主任，而且在為呂老師感到尷尬，畢竟還有校長在呢，這樣多丟面子啊。再看這時的呂老師還是笑著的，他并沒有批評那個學(xué)生，而是有條不紊的請其他同學(xué)起來點評，當然許多學(xué)生針對那同學(xué)這樣說老師是持反對和批判態(tài)度的。最后呂老師用詼諧的語調(diào)說：“我們可以從他的語言聽出，是比較具有文學(xué)氣息的，也體現(xiàn)了他的博聞，同時他還使用了一個新的修辭手法——反語，當然只是寫呂老師的那部分，像呂老師和趙老師這樣都是內(nèi)外兼修的。”引來在座各位的哄堂大笑及一陣熱烈的掌聲，將降下去的氣氛給升溫了。

這件事，是課堂上遇到的活生生的例子，呂老師都用他特有的方式—幽默的語言將其一一化解，從而由課堂的偶然出錯轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煹某霾剩拐n堂上的氣氛異常的活躍。正如武鳳霞老師說：“語文課堂應(yīng)該充滿生命的律動，是自由的，這里是學(xué)生放飛心靈的精神家園，充滿著生長律動的課堂又是開放的，在這里，每個生命都能獲得應(yīng)有的高貴”。從而告訴我們，要尊重學(xué)生思維的權(quán)利，給他們自由學(xué)習(xí)的空間。

李衛(wèi)東老師說“教學(xué)不是劇本，學(xué)生也不是演員，教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。有研究人員估計：教師在一堂課上平均每分鐘就要做一個決定。這意味著教師要在不斷的變化的情境中，隨機地采取行動，要在45分鐘內(nèi)作出那么多反應(yīng)并力求敏捷和準確，這顯然不是一個僵死的教案就能解決的。

由此可見，教學(xué)的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力來自于師生雙向互動，共同創(chuàng)造。要使課堂氣氛活躍，教師更要注重情商的作用，把自己放在與學(xué)生平等的位置上，處處尊重他們，與他們結(jié)成親密的朋友和友好的學(xué)伴關(guān)系。同時要不斷的充實自己的學(xué)識，研究教材，不斷的“更新自己的知識和教育理念，對教材的處理才能不斷的翻新，始終使課堂流淌著鮮活之水”。這是從教師的角度來講的，確實如此。同時老師還要不斷的在教學(xué)實踐中積累處理各種課堂突發(fā)狀況的應(yīng)變能力，在面對突發(fā)狀況時，能沉著從容的面對和解決，更重要的是能達到教師、學(xué)生課堂的三贏結(jié)局。

為了創(chuàng)設(shè)一個出彩的語文課堂，無論是對學(xué)生特點的掌握，對教學(xué)課程的安排和教學(xué)設(shè)計，還是對課堂突發(fā)狀況的處理，無一例外的體現(xiàn)在一個“變”上面。學(xué)生有共性，但也各有個性，因而對不同的學(xué)生要變通交流；語文科目內(nèi)容很多，涉及生活和學(xué)習(xí)的方方面面，老師老是一成不變的只顧教材，忽略學(xué)習(xí)的外在因素，同樣會影響教學(xué)效果的；教學(xué)設(shè)計就更是如此了，轉(zhuǎn)變教育觀念，擺正老師的主導(dǎo)位置，活躍課堂又提升教學(xué)效率；在處理突發(fā)事故則主要靠的就是老師的應(yīng)變能力了。因而必須有一個不斷變化翻新意的語文老師。

正如肖家蕓老師說的那樣：“語文教學(xué)任重道遠，語文教師只能向自身素質(zhì)提高要質(zhì)量，向自身品牌形象要效率，沒有遠慮，難免后患?！?/p>

參考文獻：

[1]于漪，劉遠.李衛(wèi)東講語文[M].北京：語文出版社，2007.

[2]于漪，劉遠.武鳳霞講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[3]于漪，劉遠.肖家蕓講語文[M].北京：語文出版社，2008.

[4]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].廣西：漓江出版社，2006.

[5]鐘啟全，區(qū)培民.語文課程與教學(xué)論[M].浙江：教育出版社，2003.

[6]翟啟明.新課標語文教學(xué)論研究[M].四川：四川大學(xué)出版社，2005.