學員隊干部在組訓中的管理問題探析

摘 要：本文通過對隊干部在組織學員不同時期的訓練中存在的心理管理問題進行分析，針對不同階段采取重點方法，把心理疏導教育融入到日常組訓工作之中，注重運用管理心理學知識加強基層干部在學員組訓中的心理管理。

關鍵詞：隊干部；組織訓練；管理

一、掌握組訓問題的易發時間段， 增強管理的針對性

軍校學員心理問題的發生往往與日常學習、生活有著千絲萬縷的聯系，生活、學習中一些問題的發生或某些方式的改變，都會導致心理問題的產生。因此，必須針對不同的在校時段、采取多樣的方法，積極發現學員的心理問題，以便采取有針對性的心理管理措施。

1.入學教育訓練階段。新學員入學階段容易產生心理波動，進而造成心理不適癥。總體來講，報考軍校的學員大部分具有立志從軍、獻身國防的志向，但也有一些學員出于其它的原因和目的，比如：迫于家長壓力而選擇軍校；高考估分保守，錯過上地方名牌大學的機會；迫于經濟壓力而選擇軍校等等，以上原因再加上適應不了軍校快節奏的生活和高強度的訓練，直接導致了新學員對軍校的嚴格管理產生緊張心理、心理疲勞和壓抑厭倦心理。

2.低年級訓練階段。此階段的學員容易出現畏懼及厭學等心理障礙。主要表現為學習動力缺乏、興趣不濃。造成的原因在于學員對所學的專業不了解，入學當初選擇這個專業單憑好奇或是似懂非懂，等實際接觸后發現和自己理想中的有較大出入；入校后由于調整被分到自己不喜歡的專業，并非自己的意愿；經過一段時間的學習和了解后，與地方高校的同學做橫向比較，認為發展的前景受限，影響自己的發展，因而對所學專業不感興趣，缺乏學習的自覺性。低年級學員是打好基礎學科知識的重要時期，它將為今后的發展提供重要的基礎，所以，正確的引導與心理疏導在此階段尤為重要。

3.高年級訓練階段。學習動機對學習活動起著發動、推進和維持的作用，但也并非學習動機的強度越大，學習效果就越好。顯而易見，缺乏動機，學員肯定不能專注于學習，學習行為就不會發生，即使發生了也不能維持很久。然而動機過強，無論是學員內部的抱負和期望目標過高，還是外部的獎懲誘因過強，都會使學員專注于自己的抱負目標和外部的期望獎懲，而不是專注于學習，因此實際上不利于發動、推進和維持學習動機。還會造成心理上的極不平衡和極大壓力，最后由于心理壓力的不斷積聚，多半會導致設計目標的失敗，而失敗的體驗又會挫傷自己的自信心和自我效能感。所以高年級學員的心理管理重點在于發現學員心理挫傷，有重點地預防并進行疏導教育。

4.畢業分配前訓練階段。這個時期是心理障礙和矛盾的高發期，心理管理任務加重。畢業學員心理特征主要有：對個人理想沒有實現的失望、對院校生活的留戀、長期的積壓的個人恩怨等，會使學員產生失落、委屈、怨恨感；對分配的單位不滿意，對個人前途的擔憂，對自己能否適應部隊生活的憂慮，會使學員產生恐懼、憂慮感；另外，部分人會產生松懈情緒，會置軍隊的紀律約束于不顧，放松對自己的要求。以上種種不良心理行為，都會對部隊的安全管理帶來重大隱患。

二、善于在組訓中發現問題，做好心理疏導教育

1.充分了解學員的生活閱歷。新學員入學后，通過看檔案、談心、問卷調查等途徑，對其政治面貌、家庭狀況、個人愛好、入學動機、理想目標等情況要盡快掌握，通過分析后對新學員的心理素質做出初步評估。在全面了解學員心理素質的同時，應特別注重對“重點人員”的了解，比如：特困家庭學員；單親學員；在訓練中表現內向、缺乏積極性的學員等。以上情況的學員，大多數表現為沉默寡言，缺乏同學之間溝通，自尊心特強，如果不能及時進行疏導教育，時間久了就會產生心理障礙，應該對他們多一些關愛，積極引導、培養其樂觀、開朗的心理素質。

2.多途徑掌握學員心理動向。人的心理活動是通過言行反映的。在學員學習、訓練、生活中可以通過許多途徑觀察、了解其心理動向，比如：通過觀察言談舉止、情緒、飲食、愛好及對同學的態度等方面有無異常發應，了解其內心活動，知道學員心理在想什么，心理有什么解不開的“疙瘩”，采取有針對性的措施去積極地疏導教育。另外，對于特殊階段、重點人，要采取科學的方法及時掌握心理動態。

3.全面熟悉學員的個性特點。人的個體有差異，必須全面熟悉部屬的個性特點，才能有針對性地開展心理管理工作。在日常學習、訓練、生活中要仔細觀察學員的言行，對其愛好、優點、缺點、講話方式，尤其是心理承受能力一定要作出綜合判定，在做心理管理工作時才能因人而異，有的放矢。同時，要把握重要時段，對“重點”人的心理狀況做重點考察，比如：入學階段、臨近假期、實習、畢業階段等，對相對“后進”的人、心理承受力較弱的人，一定要對其心理狀況作出預先判斷，對心理素質較弱的學員，必須重點分析，針對其個性特點研究心理疏導教育措施。

三、靈活運用管理心理學知識，及時化解學員心理問題

1.注重學習，普及管理心理學知識。心理教育和疏導工作的目的是為了培養心理素質，最終提高整體素質。在心理教育和疏導工作中，應注重學習有關心理管理學的基本方法原理，提高運用所學知識化解學員心理問題的能力。一是抓好做心理教育和疏導工作的專門人才隊伍建設；一是心理教育和疏導工作必須始終著眼于全面提高學員的整體素質。眾所周知，海灣戰爭期間，美軍一線部隊配備心理醫生非常普遍，而我軍受過系統教育或訓練的心理學專業人員相當缺乏。首先應把心理健康教育的普及工作做好、做到位，在軍校中開設心理健康教育專題或開設選修課，讓學員學習心理學基礎知識，提高自我調控能力，作到身康還要心健。同時，基層管理干部應學會運用心理管理學的知識去分析學員的心理現象，掌握解決心理問題的一般方法。

2.把握特點，增強心理管理的針對性。在實際運用心理管理學的知識解決軍校學員心理問題時，要區分學員層次、針對時段特點、結合學習與訓練任務轉換開展心理教育和疏導工作，增強針對性和實效性，才能取得事半功倍的效果。只有與學習、訓練以及日常生活相結合，著眼于學員良好心理品質的培養與形成，才能把握不同時期、不同任務、不同環境中學員的心理變化，進而從他們的心理特征出發，有針對性地做好這項工作。

3.加強培養，全面提高學員心理素質。對軍校學員心理素質的培養，應結合院校實際情況，從入學之日起就應從點滴入手，抓一日生活、學習作風的養成；舉辦心理健康專題教育與開設心理知識選修課相結合，使學員打牢有關心理學的基礎知識。同時，充分利用實習、演練等近似實戰環境的機會有意識地鍛煉學員的意志品質，提高學員適應未來高技術戰爭環境的快節奏、高強度和殘酷性以及承受戰場一切困難的心理承受能力，并指導學員運用心理學知識進行及時的自我調節；適時進行心理素質評估，分析結果，針對弱項專門訓練。