創新小學語文課堂教學的探究

《小學語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學習方式的轉變對于實施素質教育，促進學生全面發展，推進語文課程改革實驗的順利進行具有十分重要的意義。但長期以來，學習方式以被動接受式為主要特征，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，學生自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會很少，學習方式存在著較為明顯的“四重”“四忽略”傾向：課堂教學重知識傳授，忽視積極主動學習態度的養成和正確價值觀的形成；師生交流重一問一答，忽視研討機會的給予、思維空間的開放；作業布置重機械訓練，忽視聯系現實生活的語文實踐能力的培養；學習評價重試卷分數，忽視對學生綜合能力、綜合素質的正確評估。那么，在語文教學中如何落實新課標有效地轉變學生的學習方式呢？下面筆者結合教學談一下自己觀點。

一、培養學生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。要培養學生學習語文的興趣，創設良好的學習環境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 新課標強調語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯系，加強課堂與現代科學技術的結合，加強課堂與實踐活動的聯系。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發興趣，實現學生從傳統的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉變。

在傳統教學中，語文課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——再現教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學生是“接受器”，學生完全處于一種被動的接受狀態，造成了“教師教的累，學生活受罪”的惡性循環。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發，無論是情感的培養，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、尊重學生個性差異

要尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。教學中要尊重每一個學生的獨特個性和具體的生活，為每一個學生富有個性的發展創造空間。教學中可以讓學生自主選擇學習內容、自主確定學習目標、自主選擇學習方法，去發現、嘗試、探究、創新。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”“學生是語文學習的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調學生在語文學習中的主體地位。

當今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步。”“注重選擇”已經成為一種時代精神。為學生未來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內容、學習方式。比如，在學習生字時，圍繞學生提出自己想學的，或者自己學不了的，需要老師和同學一起解決的生字進行教學，教師再適當地進行調節，那樣學生會掌握得更牢。對于那些有一定學習能力的學生，一節課教完了，所學的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

三、創新激勵評價機制

課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”學生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發展。課堂教學中的評價就是要充分調動學生學習的積極主動性、探究創新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。

有一句話說得好：多一把尺子，就多一批人才。教師對學生的學習態度、學習過程、學習體驗給予積極的、鼓勵性的評價，并肯定學生的自我反思性評價，相互指導性評價，對提高學生學習的主動性、積極性，養成良好的學習習慣和學習方式具有很大的促進作用。

四、更新教學理念

作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，還必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性；不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。完成傳統語文教育向探究性學習的轉變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性。語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。例如，對于一篇文章，教師有自己的思路和觀點，但在探究性學習中教師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導，或者把它當作資料發給學生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結論。在這一過程中，教師是導航者，學生是船員，是游客，是主體，所有的教學活動都是在教師的精心組織下進行的。 教師在語文探究性教學活動中，要當好學生學習的引導者、組織者和促進者，想辦法調動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉變為學習的主動者。

總之，新時期小學語文教學課堂中的學生是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師是仁者和智者的結合，是讓學生素質提高的使者。