初中數學學困生的成因與轉化探微

摘 要：初中數學是一門基礎性較強、學習成績分化嚴重的學科。進入初中階段，有部分學困生就開始對數學產生懼怕心理，甚至產生厭學情緒，八九年級學生尤為嚴重。全面推行素質教育，大面積提高教育質量，是每一個教師努力追求的目標；轉化數學學困生，使他們掌握一定的數學知識，形成必要的數學技能，是數學教師應盡的義務和責任。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化

每校每班級都會有成績相對落后的學生，稱為“學困生”。“學困生”的轉化一直是老師們最頭疼的工作，已經有很多人在這方面作了比較詳細的理論剖析，但是操作性不強，效果也不佳。數學這門學科，是一門具有科學性、嚴密性及抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了“學困生”形成的主要原因。

一、初中數學“學困生”的形成主要表現在以下幾個方面

1.“學困生”自學能力差：找不出問題的重點和難點，不能根據教材中的敘述正確回答問題，分不清掌握了哪些，找不出問題，不能運用學過的相關知識解決問題，讀書被動，閱讀程度慢且易受外界的干擾，自覺性差。

2.基本概念：定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，就不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

3.課堂上缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程與步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。

4.老師布置的練習，作業，不能獨立完成：不愿弄清所學的內容，應付了事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事。

5.不重視考試，缺乏競爭意識：考試前不認真復習，馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上僅憑“臨時發揮”。

二、數學學困生成因分析

1.學生主觀因素

高中數學學科是一門同時具備難度和技巧的學科，對學生的邏輯思維能力、主觀能動性要求較高.筆者在這些年的高中數學教學中發現，很多數學學困生不是被數學知識而困，而是被自己的主觀因素所困.要想學生高中數學，學生必須能吃苦、腳踏實地、意志堅強.學生只有有了學習數學的毅力，才能在基礎學習中不斷提高和進步.

2.教師教學因素

有很多學生愛上一門課程往往不是因為知識的趣味性，而是因為教師的帶頭榜樣作用.一位優秀的數學教師對學生的學習作用顯著.尤其在學生剛剛步入高中校園，還未能及時轉變數學學習方式，教師的引導作用更加重要.一旦學生對教師的教學產生反感，學生就會厭惡該學科，最終學生向學困生的范疇邁進.

3.家庭社會因素

現在的孩子多是獨生子女，在家庭中受到萬千寵愛.可能有些家長會對孩子嚴格要求，對他們施加過大的壓力.還有些家庭更是給學生灌輸學習不好不重要，對學生的學習不聞不問，這是目前數學學困生的主要成因之一.還有些受到單親家庭、離異家庭、留守家庭等因素，學生的身心健康得不到保證，數學學習自然也就不會提高.

三、數學學困生轉化策略

1.增強溝通，尋找學困成因

對于數學學困生轉化，教師要做的第一步就是和學生溝通交流，幫助學生找出自身數學學困的成因，只有對癥下藥才會行之有效.通常而言，對于剛剛步入高中校園的學生，他們的數學層次相差不會很大，數學學困生常常是在高一下學期之后逐步出現的.數學學困生的直接表現就是數學成績的下降，然后漸漸喪失數學學習興趣，對數學產生厭倦感.數學教師必須及時找學生交流，防患于未然.首先，教師需要從自身查起，是否自身的教學缺乏適用性，教學方法是否得當.其次，教師需要及時檢查學生的學習，是不是沒按照教師的要求來實施.最后，教師需要從學生家庭、生活環境等外界因素尋找學困成因.

2.制定對策，學困轉化

（1）和諧課堂建設，數學學習氛圍建立

俗話說，興趣是最好的老師.只有學生對數學課堂產生深厚的興趣，他們才能擺脫學困范疇.教師必須建立起融洽的師生關系，為學生創設良好的數學學習氛圍.教師必須放下自身的架子，融入學生之中，和學生交流、聊天，做到朋友般的相處.對于學困生，教師要幫助他們找回數學學習的自信，尋找每位學生身上的閃光點，并將其擴大.在數學課堂上，教師可以結合生活細節導入教學，拿出部分時間和學生交流聊天，讓學生敢于發言、敢于質疑.和諧的課堂、融洽的師生關系是保證學生課堂參與的關鍵，也是學困生轉化的前提.

（2）更新教學理念，提高課堂效率

很多學困生可以看成是傳統數學教學模式的犧牲品，他們是在大鍋飯、滿堂灌的數學教學模式中喪失學習熱情，失去自主學習能力.對此，高中數學教師必須緊密結合新課改理念，更新自身的教學理念，不斷改善數學課堂.首先，教師需要將課堂歸還到學生手中，給學生自己探索實踐的機會.教師是課堂的主導，學生才是課堂的主體，教師更多的應該發揮自身的主持人作用.教師可以結合導學案，引導學生在推理論證中發現數學規律，學到數學知識.教師可以利用數學活動、數學實驗等科學探究模式，進行數學教學，讓學生在動手實踐中收獲數學知識.同時，數學教師可以將多媒體教學法、情境教學策略、生活化教學等現代教學策略逐漸融入數學課堂教學，讓學生在對比歸納、科學演繹、數學實驗、假設猜想等模式下，實現學困生轉化.

（3）實施課外輔導，實現學困生轉化

每個學生都有自身的特長，也有自身的缺陷，他們的數學能力也存在一定的差異.對此，教師必須采用分層作用的策略，對學生實施因材施教.對于數學學困生而言，他們必定是連數學基礎都很差的學生.教師必須對他們加班加點，實施學困生的課外輔導，幫助他們盡早擺脫學困行列.教師必須從前后教學中的數學基礎輔導起，對他們在課堂上未能及時吸收理解的內容實施二次教學.同時，教師必須關注學困生的課堂表現，提高對他們的課堂要求，無論是發言還是板演，都要求他們全神貫注.對學困生的作業，教師可以采用面批的方式，及時指出其中的錯誤，幫助學生認識錯誤，更正錯誤.教師可以建立小組教學機制，幫助學生互幫互助，實現學生數學素養的全面提高.

總之，高中數學學困生的轉化還有很長的路要走.無論是學生自身、教師教學方式，還是家庭社會的原因導致學困，教師都必須強化對學生的管理工作，加強與學生之間的交流.只要教師對每位學困生都做到盡心盡力，相信學困生這個名詞將不復存在.