課堂教學內容與課標內容的比較研究

摘 要：本文通過課堂觀察法和部分訪談法對某中學化學教師課堂教學進行了觀察與調查，依據課程標準從課程內容的“標準”和“活動與探究建議”倆個維度對教師的實際教學內容進行了觀察記錄，并與課程內容標準進行了比較，找出二者差異并提出相應的教學建議。

關鍵詞：內容標準；教學內容；比較

高中新課程改革是個系統改革，從課程理念到課程目標、課程內容、教材、教學和評價都發生了一系列變革。課程標準是指導性文件，很多專家和學者都建議教師在實施新課程過程中認真學習課程標準。而很多教師卻認為課程標準太泛化，彈性太大，實際指導意義不強，那么，內容標準中的要求教師又是如何實施的呢？教師設計的課堂教學內容與課標內容有哪些差異呢？影響這些差異的因素又是什么呢？這些問題的探討，對課程內容標準的實施與改進有很大的幫助。

一、“內容標準”對元素化合物學習的要求

內容標準指出了元素化合物知識的基本學習要求，首先是結合生產、生活、自然現象以及環境問題學習和應用元素化合物知識。另外，通過多樣化的實驗活動和豐富直觀的實驗現象學習和應用元素化合物知識。再者，提出了理性認識和思路方法的要求，要求學生能夠運用物質分類的觀點，利用氧化還原反應和離子反應原理及其思想方法指導對元素化合物性質的認識，并應用所學知識解決有關問題。要求通過學習元素化合物知識樹立一些基本的態度和觀念，例如，了解化學方法在實現物質間轉化中的作用，認識合成新物質對人類生活的影響，以及化學在自然資源綜合利用方面的重要價值；體會化學對環境保護的意義，以及在化學合成中遵循“綠色化學思想”的重要性等 。

二、實際課堂教學內容與內容標準的比較分析

依據課程標準從課程內容的“標準”和“活動與探究建議”倆個維度對教師的實際教學內容（以金屬元素及其化合物為例）進行了觀察。

例如，講到金屬的化學性質時，教師列舉日常生活中經常接觸到的金屬和金屬制品，這即貼近生活又聯系了學生已有經驗；學完鋁的性質和鋁的氧化膜時，教師提出為什么鋁在空氣中能穩定存在？暖氣片表面覆蓋的一層銀白色物質是什么？讓學生用所學的知識解決實際問題，培養學科思想方法。在了解鈉的性質時，教科書以鈉與氧氣的反應和鈉與水的反應為例，教師在課堂做演示實驗，講完性質后，教師進行比較了它們的活潑性大小比較，重點講解了金屬鋁與酸、堿反應生成氫氣的定量關系，定量關系內容標準中未提到。金屬化合物的學習彈性較大，標準中只要求學習鈉、鎂、鋁、銅性質及重要化合物，并未要求具體學習哪種化合物，教師一般會把所有化合物涉及到，在課堂講解重要化合物，在習題中講一些不常見的化合物，超出內容標準，也因這部分內容在高考中考點較多，使教師不得不去更進一步挖深知識拓寬知識面。進行科學探究實驗時，大部分教師沒有讓學生去探究，只體現了方法沒有體現過程，內容也遠遠超過了課程內容標準和活動與探究建議，例如，設計實驗裝置探究鐵粉與水蒸氣的反應，教師只是拿自己設計的實驗裝置，一步步引導學生，大部分學生根本沒有時間去思考去設計裝置。有些教師為了趕教學進度，內容講解很簡單，核心知識未掌握，但在做高考練習題時，加入更多內容，把核心知識的學習放在了練習題中而不是結合生活生產實踐和情境學習核心知識。

三、結論

教師對內容標準的解讀相對來說比較深入，但由于高考考試內容標準高，教師增添了許多內容。內容中情感態度價值觀體現的比較突出，教師能從日常生活中提取素材，使學生能夠對化學的學習產生興趣，熱愛化學，但部分教師對STS教育還是流于表層，只能做到讓生活走進化學，而不能讓化學走進社會。學生過程與方法的獲得，教師也能在內容中涉及，但少部分老教師依然把原教學大綱內容作為教學的參照和依據或他們依據經驗選擇教學內容與方法。另一方面有些教師缺乏處理好教學目標、課程目標與考試目標整合的能力。

四、建議

1.掌握元素化合物教學的核心策略

倡導在自然界和生產生活的背景中進行元素化合物知識的教學，避免孤立的純粹的進行物質性質的學習。

抓住元素化合物知識中的核心內容進行整合教學，因為這部分內容涉及8大元素，物質與性質都很多，如果逐一學習，導致教學時間不夠，這部分主要培養學生的科學素養，要求知識面多、廣，不必太深究。

根據實驗現象得出結論，進行物質性質的具體獲得，不要單一從結構出發，或從“族”的通性角度去闡述，因為新課程內容的改變，致使現有知識體系與舊知識體系有所不同。

教給學生研究物質性質的思路和方法，讓學生能動的學習研究物質性質。課標沒有具體要求學習元素哪一種化合物，有很大的彈性，所以必須教給學生思路和方法自己去探究，避免學生被動地去接受這些元素的性質。

抓元素觀、分類觀和轉化觀。抓住一個元素以點帶面體現核心知識，運用分類的思想總結物質。

2.處理好教學內容、內容標準與考試內容要求的整合

深入理解教學內容目標，課程內容目標和考試內容目標的關系。不要因考試目標一味的去加重教學內容，增加繁雜的課程內容。應多開展以實驗教學和科學探究的課堂教學模式， 針對目前偏重知識現狀，從內容知識的學習中培養學生化學素養，科學探究實驗內容盡量允許學生去查閱資料自己設計方案，逐步形成學生獨立思考的能力。

教師要通過各種途徑體現核心知識，不但讓學生理解知識，掌握知識，而且要培養學生終身學習的理念，敢于質疑，敢于提問，把所學知識不僅僅用于考試，更要用于生活實際，解決生活問題，培養具有科學素養的公民。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.2003.

[3] 胡久華，從課程標準到教材到教學——以高中化學新課程必修模塊氧化還原反應內容為例[J].化學教育，2008，29（9）：14.

[3] 胡久華，淺議高中化學新課程必修模塊的主要教學策略[J].化學教育，2007，29（2）：29-31.

作者簡介：李錦娟（1988-2-10），女，甘肅人，單位：延邊大學師范學院，專業：教育學碩士2013級碩士研究生，研究方向：化學課程與教學論。

李錦書（1977-11-26），女，單位；甘肅省白銀市第九中學，職稱，化學老師。