小學數學高效課堂提問案例反思

摘 要：小學數學新課改已經進行了數十年了，現如今已經渡過了盲目追風只求氣氛不求效率的階段，轉而追求和諧高效的小數課堂。有效的數學課堂提問可以開啟學生的智慧之門。本文通過案例對于在小學數學課堂如何有效提問提出了一些見解。

關鍵詞：高效課堂；案例；提問

小學數學新課改已經進行了數十年了，現如今已經渡過了盲目追風只求氣氛不求效率的階段，轉而追求和諧高效的小數課堂。隨著新課改的深入開展，課堂提問已逐漸成為每位教師都力求去掌握的一項教學技能，越來越受到小學數學教師的重視。愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。課堂提問不僅是師生雙邊活動的重要方式，更是一種教學藝術。有效的數學課堂提問可以開啟學生的智慧之門，喚醒學生的求知欲，增進師生交流、激發學習興趣、引領自己課堂走向和諧高效。

現階段小學數學課堂上提問發揮的作用遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出，嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。這在一定程度上阻礙了追求高效課堂的步伐。因此，怎樣在課堂上進行有效提問，這個問題一直困繞著我。結合自己的上課與課后反思以及我校組織的校內交流課活動，談幾點關于小數課堂有效提問的看法。

一、提問的問題有數量缺乏質量

案例：《小數的大小比較》一節課時，進行了這樣的提問設計：

師：小數的大小比較先比？

生：整數部分

師：若整數部分不相同？

生：整數大的小數大

師：若整數部分相同？

生：從小數部分最高位比起

生：若小數部分數位不夠怎么辦？

師：用0占位

這樣的的一問一答，使學生缺少思考的空間和時間， 表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。這點在課后學生的作業與練習中就暴露的一覽無余，關于這部分的題目很多學生出現錯誤。當問他們小數大小比較的法則是什么時？竟然有一部分學生不會說。這使我不得不反思自己的課堂提問，其實只需要一個問題就可以了：如何來比較小數的大小？讓學生獨立完成整個知識的點的梳理過程，在整理過程中消化小數大小比較的實質，這樣可以讓學生系統的對小數的大小比較的方法進行掌握與理解。

二、提問的問題目標指向不明確

案例：在《分數的初步認識》一節課中教師設計了一同學過生日的情景：

師：今天是小麗的生日，她的小伙伴與她一起過生日，教師出示情景圖。

師：看，小麗準備了什么好東西？

生：有蘋果、飲料、蛋糕……

師：聽，門鈴響了；看，來了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來了小花和小美。

師：客人來了后，小麗會干什么？

生1：小麗會分蘋果給客人吃。

生2：小麗會分飲料給客人吃。

生3：小麗會分蛋糕給客人吃。

生4：她們會一起玩。

……

在案例中，第二個問題“客人來了后，小麗會干什么？”這樣的提問雖培養了學生的想象力，但明顯偏離了本節課教學目標使學生的思考無從入手，加上低年級的孩子本就天馬行空的想象力，導致課堂教學偏離了軌道。因此課堂提問需要有明確的指向性。同樣這節課如果改成這樣效果可能會好很多：

出示情景圖后：

師：看，小麗準備了什么好東西？

生1：有蘋果、飲料、蛋糕……

師：誰能用數學語言把你看到的說一遍？

生2：有4個蘋果，3瓶飲料，一塊蛋糕。

師：比較剛才兩位同學說的，哪位同學說得好？

生：生2。

師：以后我們就應像生2那樣用數學的語言來說。

師：聽，門鈴響了；看，來了哪些朋友？出示小麗迎接客人的情景圖。

生：來了小花和小美。

師：小麗拿出蘋果，把蘋果分給兩位客人，會怎么分？

這樣提問目標指向明確，既有效防止了數學教學活動內容偏離教學目標，又較好地培養了學生如何進行數學思考。因此，我們應根據課堂教學的需要，設計指向性明確的提問。從而激發學生的探究意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力，促進高校課堂的創建。

三、提問變成少部分優秀生的舞臺

案例：《分數的意義》課結尾階段

師：這節課，哪些同學發言了？請站起來。發言的同學占全班同學的幾分之幾？這個問題我請還沒發言的同學來回答。

師：剛才發言的這位同學占全班同學的幾分之幾？我們全校有1600名學生，他占全校人數的幾分之幾？ 我們全縣有2萬名學生，他占我們全縣學生數的幾分之幾？（分別指名沒發言的學生回答）

師：為什么同樣是這位同學，你們說的分數卻一直在變？

師：現在發言的同學占全班同學的幾分之幾？沒發言的又占多少？（下課）

課堂提問的目的在于喚醒學生的求知欲、調動學生積極的思維活動，使全體學生都參與到回答教師所提出的問題中來。而如今的課堂提問卻變成了只是為小部分學生準備的舞臺，有很大一部分學生一節課下來都沒有張口說話的機會。課堂提問要注意面向全體，既要讓成績好的學生發言，又要讓成績一般、差的學生發言，充分調動各類學生思考的積極性。

上面案例中這樣的問題設計，既給坐了將近一節課冷板凳的學生一次表現自己的機會，又借此了解了學生的新知掌握情況，而且還使全體學生對單位“1”的理解更加深刻，真可謂是“一箭三雕”。

四、提問的問題沒有思考價值

大部分老師都有這樣的經歷，課堂上向學生提出“對不對”、“是不是”、“行不行”等問題，學生簡單的回答“是”、“不是”、“對”、“不對”等，看似有問有答，課堂氣氛熱烈，但實質是一些流于形式的無效問題與回答。學生只是隨聲附和的回答，并沒有去思考分析。雖然課堂氣氛看似熱烈，但這只是學生投其所好的應答，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問對培養學生的學習能力是無效的甚至是起副作用的。

總之，高效課堂每一位小學數學教師都應當努力去改革自己的課堂提問技巧，追求高效的課堂教學效率，努力打造高效小數課堂。要掌握有效提問這一項優美的教學藝術，我們就應該去不斷思考、不斷反思、不斷分析、不斷總結、不斷改進，讓自己的課堂提問能問出學生的創造力、問出學生的積極性、問出學生的精彩、問出教師的藝術、問出高效的課堂。