新課標下小學語文作業設計的創新研究

摘 要：《語文課程標準》提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標作出了明確的規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業的設計應是開放的，應成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，進行“小學語文作業設計的創新研究”就顯得尤為重要。

關鍵詞：語文課程標準；作業設計；創新研究

作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段。

一、作業設計應體現趣味性，適應學生的心理特征

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，使作業成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使學生失去興趣，從而導致更嚴重的后果——厭學。這樣非常不利于學生語文素養的全面提高。如果我們的作業設計富有創意。形式新穎、內容聯系實際，并有一定的趣味性，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學科的特點，學生一定會在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。學生對學習有了興趣，就能全神貫注地積極思維；有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。我們要相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發揮其學習潛能。

因此，作為一個語文老師，在作業形式設計上，要把作業從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。下面試舉幾例：

1.書面作業口頭化

2.對字詞的掌握是小學低年段語文的教學重點。為了鞏固知識，教師總不免讓學生十遍、八遍地反復抄寫。可這樣的作業不僅給學生帶來困難，而且不能適應他們的思維特點，更難以激發他們的學習興趣和想象力。因為這個學齡段的孩子能夠安心靜坐的時間不長，但這個學齡段的孩子想象力豐富，思維活躍。我們不妨應用“形象記憶作業”和“延伸擴展作業 ”的方式，讓學生多想多說少寫。依此培養和激發學生濃厚的學習興趣和豐富的想象力，減少反復抄寫的枯燥與勞累。

4.畫畫作業

一年級學到“花”字我會布置學生與家長一起到公園認一認花，請你把花各部分的名稱、花的種類寫下來或畫下來。我布置這個家庭作業的目的是為了讓學生鞏固和掌握生字“花”。傳統鞏固生字的作業就是抄上幾遍，或者是組幾個詞，這對于學生來說，除了機械記憶，并無思維的發展。而在這個作業中，學生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，而且與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流。此作業融語文、美術、常識等學科知識于一體，既提高了學生的語文素養，又培養了學生的綜合能力，更重要的是，在完成作業的過程中，學生體會到了那種愉悅的心情。

5.表演作業

在學習了一些故事性較強、情節適合于表演的課文時，為了使學生在理解課文內容的過程中受到啟發教育，我布置了這樣一個作業，請學生們自由組合，自認角色，表演課文劇。

二、作業設計多層次作業，尊重學生的差異性

我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。我對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些”差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們”吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了”吃不飽”的問題。

適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓好、中、差的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。

三、設計自選式作業，發揚學生的學習自主性

作業是鞏固知識、運用知識的學習環節，也是學生理解課文內容從而進一步升華到世界觀方法論的一個重要手段。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同的學生設計不同的作業，然而更為重要的是我們要把布置作業的主動權交給學生，讓他們根據自己的實際情況，選擇適合自己的作業。過去的作業多為教師于課后布置，作業的數量、作業的難度以及作業完成的形式，教師有著決定權，并以一定的學習紀律作為強制力保障實施。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。學生必須嚴格地按照教師所作的規定完成作業，沒有選擇權。一般說來，學生總是能按部就班地完成，聰明一些的學生能完成得較好，不夠用功的學生就常常采取逃避和拖延的辦法。在新課標下，如何改變過去作業不足之處，調動學生的作業積極性呢？其中有效的途徑就是讓學生自主的選擇作業，自己挖掘自己的學習動力。

學生對自主選擇的作業，有學習的興趣，找到了自己前進的動力，對自己提出了高要求，他們不單單只滿足書本的知識，還在尋找更為廣闊的課外發展空間，這對他們的學習是非常有幫助的。選擇作業，這使學生有了熱情參與的期望。同時，學生根據自身的能力有了作業的選擇權，他們不再把作業當成負擔，而能夠盡力的去完成任務。

學生還可以自己設定作業完成的數量、完成的時間、完成的進度，真正成為學習的主人。這時，他不會把作業看成是負擔，而會把他們自己的作業完成得與眾不同，獨具匠心。

作業的設計形式和方法是多種多樣的，在新課標下，教師更應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的開放性作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，拓寬視野、豐富知識，發展能力。 讓作業與學生的思維共進，讓作業走進學生的快樂生活，成為學生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責任。因此，面對新課程，作業也應呈現新的內容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業。