初中英語聽力焦慮研究

摘 要：可是由于多年來，我國初中英語教學(xué)更多地重視讀寫能力和語法能力，在一定程度上忽視了聽覺力和口語能力的培養(yǎng)，使相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏聽力能力的訓(xùn)練，音義整合能力差，自動(dòng)化程度不高。兩者之間的矛盾造成聽力理解過程中普遍存在著較高程度的焦慮情緒，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中倍感挫折和沮喪。本文分析了引起英語聽力焦慮的原因，并提出了降低焦慮的的方法。

關(guān)鍵詞：初中聽力教學(xué)；聽力焦慮；原因；方法

一、引起英語聽力焦慮的原因分析

1.語言知識(shí)的障礙。初中學(xué)生如果沒有一定的詞匯和對(duì)語法結(jié)構(gòu)的敏感性，要聽懂英語是困難的，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于詞匯量不足，確實(shí)聽不懂，在聽力過程中常常遇到生詞或詞義不熟的詞，會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)整個(gè)句子乃至整段材料的理解。不懂語法結(jié)構(gòu)，缺乏必要的語言知識(shí)，無法對(duì)感知的一連串語音作出判斷，不能把前后感知到的語音進(jìn)行聯(lián)想、理解。學(xué)生每次上聽力時(shí)聽到的只是一個(gè)一個(gè)的發(fā)音單位，聽不懂意思，很緊張很焦急，很想讓老師幫助怎樣才能提高聽力”充分體現(xiàn)了學(xué)生因基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)而在聽力中經(jīng)受得焦慮困惑。

2.語音障礙。語音障礙主要包括對(duì)音標(biāo)掌握的程度、單詞重音、句子重讀、音的強(qiáng)讀和弱讀、音的省略和同化、音的連讀和完全爆破、英美音的區(qū)別等等現(xiàn)象等。如果學(xué)生不了解這些知識(shí)，對(duì)聽力材料的理解就會(huì)十分困難。

3.文化背景知識(shí)缺乏。由于聽者缺乏相關(guān)的常識(shí)和各科的基礎(chǔ)知識(shí)，而使作為載體的語言文字被曲解或者干脆就聽不懂，不知道講話內(nèi)容，或者在收聽到專業(yè)性較強(qiáng)的英語時(shí)，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專業(yè)知識(shí)而感到如聽天書。任何一種語言知識(shí)都是與該民族文化傳統(tǒng)相聯(lián)系的，不熟悉所學(xué)語言國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等，就不能正確理解聽力材料。例如兩篇難度相當(dāng)?shù)亩涛模黄墙榻B中國的春節(jié)，一篇是介紹外國的感恩節(jié)，前者聽起來容易理解，因?yàn)榇汗?jié)是中國學(xué)生再熟悉不過的節(jié)日，而后者聽起來較難，顯而易見是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)感恩節(jié)不甚了解。

4.聽力習(xí)慣的影響。在聽力教學(xué)課堂上不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽一篇連貫的短文或?qū)υ挄r(shí)，有些學(xué)生總是設(shè)法聽懂每一個(gè)句子甚至每一個(gè)單詞，遇到一時(shí)不理解的單詞或句子，就不斷思索，始終想著這些個(gè)別詞句，結(jié)果耽誤對(duì)整篇文章的理解。“總是不能聽清每一個(gè)單詞，這也總讓我越聽越?jīng)]信心，越聽越煩燥，后面都是半聽半猜的……”另一方面，在聽力理解過程中，很大一部分學(xué)生不能直接理解所聽材料，而是借助母語把所聽內(nèi)容譯成漢語，再來理解，這無形中為聽力理解多設(shè)一道屏障，這樣聽者要跟上語速，難度就可想而知了。

5.聽力的非知識(shí)性、情緒、外界環(huán)境的影響。聽力理解過程，尤其在聽力測(cè)試過程中，要求學(xué)生注意力高度集中，稍有走神，有關(guān)信息便稍縱即逝。注意力集中、安靜的環(huán)境、良好的情緒均有助于感知所聽內(nèi)容。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生一遇到不理解的詞句，就煩燥不安，甚至產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理，從而降低了信息聽收的質(zhì)量，增加了理解的難度。其次，某些外部環(huán)境、不利的客觀因素，如室內(nèi)外的噪音、聽力磁帶的不清晰、錄音機(jī)的質(zhì)量都有可能成為影響學(xué)生聽力理解的干擾因素。因此，在聽力訓(xùn)練中應(yīng)盡量避免這些不利因素。

二、降低英語聽力焦慮的方法分析

高效學(xué)習(xí)的真正鑰匙可以用兩個(gè)詞來概括，即放松性警覺（relaxed alertness）。可見，降低學(xué)生聽力焦慮，放松聽力狀態(tài)下學(xué)生的心情，是提高聽力水平所必需的。主要有以下兩方面：

1.心理疏導(dǎo)。焦慮大多還是因?yàn)樾睦硪蛩卦斐傻模赃m當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)自然必不可少。首先，要讓學(xué)生明白聽力焦慮存在的普遍性，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有，而不是只有自己一個(gè)人這樣。這也是一種正常現(xiàn)象。所以在聽力課時(shí)，不必過于擔(dān)憂和焦慮，可以讓聽力水平發(fā)揮得更好。其次，信心在聽力過程中相當(dāng)重要。研究者已經(jīng)注意到了并抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生們的每一個(gè)進(jìn)步。同時(shí)，教會(huì)他們運(yùn)用一些有用的暗示培養(yǎng)自信心，比如，經(jīng)常對(duì)自己說：英語聽力并不難，我一定能聽懂！不出錯(cuò)就學(xué)不好一門外語，要敢于出錯(cuò)不會(huì)有人笑話我！大家都是互相幫助的朋友！我已經(jīng)有進(jìn)步了！……對(duì)于有高焦慮的學(xué)生，更是細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)，課堂上把較容易的問題留給他們以使其獲得成就感等。

2.新的教學(xué)方法及教學(xué)技巧的運(yùn)用。研究者意識(shí)并注意到了學(xué)生聽力課堂上焦慮的存在及其對(duì)聽力理解的影響，就在聽力課堂教學(xué)中也采取了以下手段來降低學(xué)生的聽力焦慮：改變以前放錄音，學(xué)生聽并回答問題，對(duì)答案，再聽的死板模式，而是靈活使用多種多媒體形式，如欣賞英文歌曲，原版英文動(dòng)畫片，聽故事等調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也自然地降低了學(xué)生的聽力焦慮。

教師課堂話語的使用力求簡單明了和幽默，以降低聽力指示的理解難度，從而降低學(xué)生心理壓力，也為創(chuàng)造輕松的聽力課堂氣氛作必要的準(zhǔn)備。

結(jié)合聽力課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)使用簡單的競賽游戲，比如“鸚鵡學(xué)舌”。教師說出一句英語或者聽錄音里一句有特點(diǎn)的句子，如：滑稽有趣的，夸張搞怪的，或者較長的，較重要的句子等讓學(xué)生進(jìn)行模仿重復(fù)比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心和對(duì)聽力的挑戰(zhàn)心理。當(dāng)然，前提一定是學(xué)生稍作努力后可以達(dá)到的難易程度才好。

3.選擇合適的聽力材料。聽力材料選擇比閱讀材料難度小的才符合聽力理解的特點(diǎn)和初中學(xué)生的認(rèn)知水平。話題以簡單易懂的熟悉話題為主，稍生疏的，應(yīng)在聽之前給出一定的背景介紹，生詞釋意等以降低難度，循序漸進(jìn)，逐步提高。

4.聽力練習(xí)課上，適當(dāng)加入聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)：如聽前預(yù)覽題目中有效信息：聽關(guān)鍵詞；注意所提的問題；邊聽邊記邊畫等。

5.根據(jù)班級(jí)情況，放一些輕松的音樂，閉上眼睛，想象你能想象到的最寧靜的景象，你很快會(huì)進(jìn)入放松性警覺狀態(tài)，這一狀態(tài)會(huì)更易于使信息飄進(jìn)長期記憶之中。要達(dá)到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結(jié)束前或復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生自我放松，靜坐著，合上眼，深呼吸，靜聽音樂，1--2分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學(xué)的單詞，詞組，句型或?qū)υ挘尷蠋熇首x聲伴著音樂縈繞在學(xué)生的腦海里。

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