小學教學中如何轉化后進生

摘 要：“后進生”一般是指素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，通常情況下最突出地表現在品行和學業成績等方面相對滯后。他們普遍表現為：思想上缺少進 取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄；紀律上自由散漫，日常行為習慣欠佳；學習目的不明確，對學習缺少興趣，聽課思想不集中，作業不完成，學習成績低下。如果按照馬太效應，這勢必會給他們目前和以后的生活和學習帶來不可估量的負面影響。本文針對小學后進生的轉化提出了解決辦法和思路。

關鍵詞：小學教學；后進生轉化；尊重；激發自信；同伴；家長

后進生的存在是全國乃至全球各級各地學校普遍存在的問題和現象，作為小學教師，如何才能利用小學生特有的崇師心理，抓住轉化小學后進生的有利契機，為他們今后的學習奠定良好的基礎呢？

一、尊重，維護自尊的前提

在傳統觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。其實小學后進生較之其他學生自尊心更強烈，更敏感，當其受到某種傷害或者不公待遇時，有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶； 有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。不少教師因此對后進生喪失信心，不關心和尊重他們，甚至對他們采取簡單粗暴的教育方式，結果事與愿違。其實，后進生心理深深隱藏著對平等和尊重的強烈要求，他們希望得到老師更多、更大的同情、理解和幫助，更希望能得到老師的關心、關注和尊重。只有尊重和理解后進生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。愛墨生說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。而愛是尊重的前提和基礎，蘇霍姆林斯基曾說過：“假如你不愛你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”并且他還強調，激發學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。對后進生，要充分尊重他們的人格，親近和他們的關系，從而發現他們個性中具有創造性的因素，因材施教，用愛點亮他們心中的燈，讓他們找準人生的坐標，勇往直前。

二、激勵，喚起自信的良方

美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20% ——30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%——90%。可見，在轉化后進生工作中，表揚激勵的作用也極為重要。后進生雖然有很多不足之處，但即 使再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，在音樂、美術方面有特長，教師要善于捕捉他們身上的閃點，適時地加以表揚。法國教育家盧梭增金曾經 說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。心理學家也指出，當一個人得到賞識時，他心理就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。因 此，作為教師，要及時肯定表揚后進生，滿足其自尊心和正常的心理需要，哪怕他們有一點小進步，或有一個特長、小優點都應及時給予充分肯定，這是最重要的。

我們許多老師往往只注重前面的辛勤耕耘，不注重后面成績的鞏固，要么對學生的進步視而不見，要么認為遠沒有達到要求。殊不知，由于你的吝嗇， 使你散失了一次極好的擴大戰果的時機。這個時候，學生最希望引起老師的注意，自己付出的努力能收到效果，并得到認可，以此證明自己能夠戰勝困難、挑戰自 我。教師適時的饞贊許和肯定，對于增強學生自信有很大的幫助，會產生積極的情感體驗。在這種情感支配下，就能擺脫以往遇到的冷酷無情的臉色，冷嘲熱諷的謠 言和無法改變的成見，取得更大的進步。由此可見，要使后進生持久地保持一種積極向上的狀態，激勵是最為有效手段。

三、因材施教，實施差異化教學

美國學者Tomlinson指出差異教學的核心思想是“將學生個體差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”， 要多運用直觀手段，多采用趣味的方式，在游戲者、實踐活動中幫助他們理解知識、鞏固知識。布置作業的差異性，實施差異性評價，及時肯定學生的進步，提高學生的學習積極性，促進學生個性潛能的發展。

四、開發同伴資源

每一個要求進步與成功的教師可能會在教育崗位上滿腔熱情、精心執教，關愛全體學生。然而教師的精力是有限的，可是教育所蘊含的工作量無限，因 此轉化“后進生”的工作光靠教師的個人力量是遠遠不夠的。所以，改進教學方法，倡導多元指導，使教師能夠從繁重的教學任務中解脫出來，是“后進生”的轉化 工作真正能夠普及并且落到實處的關鍵。

對于“后進生”來說，同班的“學優生”是他們朝夕相處的伙伴，也是教師方便快捷的教學資源。倡導同伴教學，加強同伴教師的培訓、指導、監控和 評價，完善同伴教學指導機制，不僅可以解決教育資源短缺、“后進生”個別化需求不斷增多的矛盾，而且可以讓同伴教師通過“教中學”直接受益。大量實驗表 明，同伴之間的認知發展水平比較接近，他們的學習方式和解題思路能夠比較好的被后進生理解和接受，而且相互的交流比較順暢，可以避免長期與教師的個別接觸帶來的 心理壓力。同伴教學讓學生在知識習得、學習興趣和學習效能感等方面都得到了發展和提高。因此，加強對同伴教學的研究，例如，參與對象、課程領域、組織形式、教學 策略和評價反饋等方面的研究，就能使教學達到低投入高產出的“雙贏”效果。

五、發揮家庭教育的作用

學校教育與家庭教育是互相滲透、互相促進的。一方面，老師要通過家長會、家訪、家庭聯誼等多種形式及時與家長互動溝通，保證雙方都能隨時把握 “后進生”的學習動態和思想動態，以便發現問題及時解決。對于一些缺乏家庭關愛的特殊學生，老師要以師長與家長的雙重身份，在思想上、學習上、生活上給予 他們更多的關懷和照顧。

誠然，教育絕不是萬能的，更不能決定學生的一切。教育雖然在學生的成長發展中起著主導作用，但相比學生自身的主觀能動性來說，其作用還是十分有限的。如果教師違 背學生的自然本性，違背學生的主觀意愿，僅從自身的角度去轉化“后進生”，就只會使自己的工作費時無用，顧此失彼，無所適從。

因此，在有限的時空中，教師必須面對既定現實，改變可以改變的。當教師從繁煩而永無止境的“后進生”的轉化工作中解脫出來時，就會發現這種尊重學生天性，給予學生自然成長空間的教育更為有效。由此，教師才能真正體會 “后進生”轉化工作中的快樂與幸福。