淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

在小學語文教學中培養學生語文閱讀能力，老師如何怎樣把孩子領進語文閱讀這個廣闊的天地，讓祖國的語言豐富他們的個性思維；讓祖國的語言文字凈化他們的幼小心靈；讓經典優美的句章在他們的靈魂里生根，進一步提高學生的語文閱讀能力。務必要在整個小學語文教學過程中首當其沖，當個重頭戲來做。

我是一位小學語文教師，從事語文教學近三十年了，現在擔任小學高年級語文教學工作。回顧自己幾十年的教學歷程思考，教學理論和實踐相結合的實效，培養學生的語文教學閱讀能力，教師必須抓住“讀”字，把引導學生自讀課文當作閱讀教學最重要的一環，使學生在讀的過程中理解語言文字，理解課文內容，提高閱讀能力。老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的方法，會學知識，不斷提高語文素質。本文談的是在實施新課程標準下小學語文教學中如何培養學生閱讀能力 。因此作為教師，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面。因此，在小學語文教學中學生閱讀能力的培養具有非常重要的作用。就對這方面個人的思考有如下體會：

一、引導學生閱讀，要尊重個性，抓住重點詞、句，培養學生的閱讀能力

一篇課文或一段話，不能讓學生放任自流地、平平淡淡念一兩遍就了事，應該事先設計好自己的教學課堂設計，讓學生帶著問題讀課文，從課文中找出相關的詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。讓他們找到能夠體現自己的個性尊嚴，并自由舒展其澄清自然的心靈空間，每一粒種子都能破土發芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一朵鮮花都自由開放，每一個果實都能散發出芬芳！ 例如教學《一夜的工作》這篇課文時，我讓學生抓住“一張”、兩把”、“一盞”、“如此而已”，這樣極其簡單的擺設與“高大的宮殿式的房子”進行對比，來說明周總理的生活極 其簡樸；把工作任務繁重與辦公用品簡單對比；把工作非常勞苦與食物非常簡單對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到周總理的偉大。尊重學生的心靈的自由，就讓學生在課堂上暢所欲言，讓學生在課堂上自由馳騁思想駿馬：面對教材，面對知識，面對老師和學生之、學生與學生之間應該平等對話，在平等的基礎上，交流各自的見解甚至展開思想碰撞。思想的自由，情感的自由，創造的自由，還給學生真正的個性自由，這是我從事閱讀教學的一貫做法，效果是很好的。

二、抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力

指導學生閱讀讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對“我”說了 哪些事？“我”對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能 清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

三、創設情境，訓練學生對課文思想的感悟，培養學生的個性閱讀能力

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。 教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。比如教《飛奪瀘定橋》一文，揭示課題后，引導學生思考：從文章題目上看你想知道什么？學生問答可 歸納為：“為什么要奪下瀘定橋”，“紅軍怎樣飛速趕到瀘定橋？”等等。帶著這種強烈地求知欲，抓住課文中表現飛速和勇奪的語氣，通過反復朗讀披情入文，激發學生內心情感的共鳴，這些理性認識是朗讀感悟效果的體現。在身臨其境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

四、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發

學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞 語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點 在哪里，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生 一定難以理解。如第六冊《沙漠里的“船”》，由于生活環境不同的關系，學生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的 船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解“船”是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的“船”。然后教師提出駱 駝為什么能在沙漠里生活？它有什么特點？它如何適應沙漠而生活？有什么作用？駱駝的“特點—本領—用途“三者之間有什么聯系？引導學生讀議。這樣通過思維 訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。

五、鉆研課后問題，掌握閱讀方法，培養學生閱讀能力

課后問題是解決教路和學路的關鍵，也是培養學生閱讀能力的鑰匙，因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。例如在學習《太陽》這篇課文時，根據課后思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路，即：課文先講太陽遠、大、熱的特點，后講太陽和我們人類的密切關系。這樣學生基本掌握了閱讀的 方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。

總之，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環節。閱讀能力水平的提高，語文學起來自然會順利許多。所以說我們在語文教學中，都必須把讀放到重要的位置上來，這樣會收到事倍功半的效果。