高中數學課堂提問教學的探討

數學課堂教學是師生共同設疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。“問題是數學的心臟?！?問題在數學教學中具有舉足輕重的作用，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。好的提問能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。那么，如何提高高中數學課堂教學中的提問效果呢？

一、教給學生提問方法，提高問題質量

常言道：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡”。學會是前提，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。要使學生認識到不會問就不會學習.會問才是具備質疑能力的重要標志。因此，數學課堂教學中要教給學生提問題的方法。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新意識。因此，數學課堂教學中要鼓勵學生敢于質疑，敢于懷疑權威，提出不同的見解。數學課堂教學中可以從以下幾個方面著手：

1.在預習中質疑。即要求學生在預習時對不理解的地方作上記號，把它或作為自己進一步探索的問題，或在討論中提出，作為集體研究的內容。

2.在教師講課中質疑。即引導學生對教師的講解提出不理解、不認同的問題，通過師生雙向交流解決問題。

3.在練習中質疑。即讓學生在練習中，對問題設置、解題思路、作答過程，甚至答案進行質疑。

4.扶助學生，提高其質疑能力。遇到學生基礎差，水平有限，在質疑時，教師要針對不同情況加以點撥、引導、解決問題。

二、創設問題情境，激發問題意識

杜威曾經說過：“為了激發學生的思維，必須要有一個實際的經驗情境作為思維的開始階段?！眲撛O問題情境，為學生提供一定的問題刺激和思維碰撞條件，可以激發他們強烈的求知欲，從而激發問題意識的產生和發展。教師在教學中必須盡力創設問題情境，并把主動權交給學生，啟發引導學生在問題情境中主動發現問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發學生的問題意識。

1.創設問題情境，讓學生真提問題。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發學習動機具有非常重要的作用。創設恰當的問題情境，可使學生在問題情境的體驗中產生問題意識，發現并提出探究的問題。

①利用教材。教學時可在揭題、審題時讓學生提問，于教材的疑點處讓學生提問，圍繞重點問題讓學生提問，挖掘教材的“空白”點讓學生提問，在拓展延伸時讓學生提問等。

②巧用多媒體。如在學函數的性質時，通過多媒體演示讓學生充分體會同一函數在不同參數與圖像特征之間的聯系，通過課件展示充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征等等。

③穿插故事。教學時可圍繞教學內容適時穿插一些有趣的故事，活躍學生思維，喚醒學生的“問題意識”。

④開展活動。積極組織各種課堂活動，豐富學生的課堂生活，讓學生在豐富多彩的活動中發現問題。

⑤鏈接生活。通過在課堂上再現生活情境，引領學生走進生活，讓學生在生活體驗中發現問題。

2.完善評價手段，讓學生提出問題。真實的學習問題是課堂內外自主學習最強大的內驅力，它使課堂同伴之間的合作學習變得必要，使課堂教學的探究學習目標更集中。學生提出的問題不是為了迎合教師的教學意圖提出的假問題，它應當是在探究學習中，對教材、教師的疑問或批評；是課堂教學過程中，隨機動態生成的開放的問題。為了讓學生提出問題，完善評價手段至關重要。

① 保護學生的問題意識，教師要多一些寬容。皮格馬利翁效應告訴我們：“對學生期望越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力?！眴栴}意識和能力的培養是一個長期工程，在這過程中，教師要多鼓勵，對學生積極參與提出問題、解決問題的行為應及時加以肯定。

② 完善考試中對提問的評分方法，按所提問題的深度和價值分檔給分，促使學生養成深入思考提出問題的習慣。

3.通過巧妙拓展，讓問號走向問號。創造性教學活動不僅應以問題為開端和主線，而且還應以問題為終結。教學的最終結果絕不應當是用所傳授的知識完全消滅問題，而應當是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的新問題。這些新問題出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創造之路，進而成為創造者。因此，在數學課堂教學中應善于通過巧妙的誘導、拓展，讓學生頭腦中的小問號變成大問號。

三、經歷問題情境，深挖學生問題能力

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！币磺袆撛靵碓从趩栴}的發現，學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創新中，會提高他們的思維質量。因此，在數學課堂教學中要讓學生經歷問題情境，深挖學生的問題能力。

1.師生共同梳理問題，保護提問的積極性。在學生提問結束后，教師要引導學生共同梳理提出的問題，提煉教學的核心問題，并以此作為探究的主線。如可以將學生提出的問題分為重要問題、一般問題和簡單問題三類，并根據不同類型分別進行處理。特別有價值的，作為貫穿教學的主問題；難度不大的，放在課中小組討論時解決；而對于簡單的問題，則可以個別解決。分層處理了學生的提問，讓學生真正具有自主提問權，并從問題梳理中展開思維碰撞，真正實現“思維自驚訝和疑問開始”。

2.展示問題解決過程。發揮學生的主體作用，要以獨立自主或合作探索作為解決問題的主要形式，抓住教材和學生理解中的不確定因素，鼓勵學生創造，充分展現思維過程，發揮學生的主體作用，保護學生的創造權。教師在教學中要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生自己嘗試解答，教師在必要時給予點撥。通過生生互動、師生互動，有的問題得到了解決，教師還應適時地幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.正視學生個體差異，尊重學生的獨特創造。差異是教育的資源。無論問題得出怎樣的結論，都是學生思考的成果，都應該尊重。不同的理解與爭辯，可能使我們難以作出判斷，但提問的目的本來就不僅僅是為了解決某個問題，更重要的是讓學生在解決舊問題的基礎上萌生新問題，產生更高層次的學習熱情。所以，在教學過程中，我們要尊重學生的獨特創造。

總之，數學問題培養的目標就是讓學生學會審題，學會建模，學會轉化，學會歸類，學會反思。從而更高效、更順利地接受新知和發展能力。