淺談如何培養學生的地理形象思維能力

摘 要：地理是研究人類與地理環境關系的科學。人生活在環境里，人類離不開環境。地理學科引導我們去認識環境，教我們怎樣去適應環境，改造環境，使人類與環境協調發展，因而也是我們學習生存的科學，是我們生活的工具，是每一個公民必須的素質。 地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科有著廣泛的聯系，它那特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其它學科大有幫助，使我們在這今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。 地理學科的實用性很強，它引導我們把身邊的世界看得更清楚。都是地理學科研究的內容；航空航天、南極探險、邊貿洽談、中東戰亂、三峽工程、經濟發展、“五一”旅游、拉閘限電……無一不與地理有關。只要我們留心觀察身邊事物，就會發現生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯系實際學習就會感覺到地理非常實用且趣味橫生。

關鍵詞：培養；地理形象思維能力；初中地理

地理義務教育課程標準提出了“學習對終身發展有用的地理”的理念，要求“地理課程要引導學生學會學習，培養學生的地理能力”。傳統的地理教學認為人的思維沒有語言是不可能的，要發展智力，就要走“語言-思維”這種邏輯思維的路子，以“概念-概念，理論-理論”的模式傳授地理知識和地理規律，導致學生動手能力、讀圖能力等非語言能力和形象思維能力的培養被忽視，這樣課堂教學就變得枯燥難懂。另一方面，初中地理在中學地理課程中的地位偏低，學生只參加中考，被學生視為“副課”，再加上長期受應試教育的影響，導致中學生對地理不感興趣，不重視地理課，缺乏學習的主動性，對于地理教師而言，由于初中中考能力要求較低，導致在教學中重知識記憶輕能力培養，重結論輕過程分析，忽視學生主體地位，教多學少，灌多思少，教師缺乏培養學生思維的意識，無法滿足學生的求知欲和思維迅速發展的需要。因此，地理學科本身具有空間性和形象性的特點，具有培養形象思維的優勢。培養學生的形象思維能力已經成為地理教育改革的重頭戲，初中地理教學改革的最核心問題是地理思維能力的培養。對于初中學生思維能力的培養具有指導作用，可以全面發揮地理教育的功能，全面完善學生學習地理的思維結構，充分挖掘學生的智力。筆者認為在初中地理教學中培養學生的形象思維能力是非常必要的，它不但使學生學會了思維，而且對提高學生的整體思維能力有不容置疑的作用。

一、注重培養學生對圖的學習

在地理教學過程中，應利用課本插圖、教學掛圖、地理圖冊以及多媒體圖片等講解內容，引導學生帶著問題識圖、讀圖、析圖、記圖和繪圖，在地圖上落實部分教材知識首先，要讓學生學會觀察地圖。觀察地圖要有一定的順序，要利用地圖的三要素比例尺、方向、圖例和注記來讀圖，明確各個符號的含義。然后觀察圖上的信息，包括地理位置、國家、省份、城市、地形、河流、交通線路、礦產等。其次，看圖要變換不同的角度。從不同的角度描述它的地理位置，如緯度位置、海陸位置和相對位置等。讀圖要有整體性。不能孤零零的看某一點，而要將它擴大到一個面，要找找它的“左鄰右舍”。這樣整體地看圖，才有助于形成地理事物的空間位置、空間分布的正確表象。最后，在讀圖的過程中還需要圖文轉換，將圖幅信息轉換為文字信息，這就體現了培養形象思維的發展語言與思維能力并舉的原則。地圖中隱含著大量的地理信息，把從地圖中獲取的地理信息用形象化的語言描述出來，實現圖文轉化。在這個過程中教師要起引導和開發作用，讓學生自己去描述和表達，這樣學生的形象思維能力才會得到發展。

二、運用直觀教具演示

要培養學生地理空間形象思維能力還需要更加具體的感性材料，而地理直觀教具可以充當這一角色。地理教具的觀察同地理實地觀察不同的是它不受時間和空間的限制。 首先，我們可以運用身邊的事物作為地理教具，增強學生的感性材料，培養學生的地理空間形象思維能力。 例如在講解《海陸的變遷》這一節板塊的運動時，教師可以將兩本書平整地放在桌面上來代表兩個不同的板塊。首先，用手將這兩本書沿著相對的方向一起移動，讓學生觀察。學生會發現，兩本書相遇后，由于力的作用發生碰撞，一本俯沖在另一本的下面，碰撞的結果是中間隆起，形成山脈，島嶼等。然后，再將兩本書沿相反的方向移動，學生會發現中間出現一條裂隙，拉伸的結果是中間破裂，形成海洋、裂谷等。這樣學生對板塊運動的空間位置變化以及地形的形成就有一個基本的感性認識。 其次，還可以運用地球儀等地理直觀教具，直觀教具還可以根據教學的需要，由教師自己設計。教師自己設計的教具要注意突出地理事物的主要特點，易于學生的觀察，給學生一個正確的地理空間表象。

三、運用多媒體進行教學

多媒體教學通過計算機演示不僅可以將地理知識由平面延伸到立體，還可以由靜態延伸到動態，由某一點延伸到全過程，能幫助學生建立空間的形象思維。 對于地球自轉的學習，大多數教師往往借助地球儀的轉動來教學，學生能夠理解地球自轉的方向是自西向東的，但是在南、北極上空觀察地球分別是順時針轉動和逆時針轉動這點，學生很難理解。更不用說地球自轉產生的晝夜交替和地方時了，學生更無從著手。現在教師借助FLASH動畫演示地球的自轉，動畫是連續動態的，讓學生想象自己處于宇宙中觀測地球的運動，不僅清楚地呈現了地球自轉的方向，而且晝夜交替的現象也一目了然了。使學生對宇宙空間中的地球了解更直觀，加深他們的印象。利用多媒體技術，通過制作透明的“框架地球”，動畫模擬隨太陽直射點移動引起的晝夜半球發生變化，把整個形成過程全面直觀地展現在學生面前。學生通過對虛擬場景的觀察、猜想和歸納，再去發現結論，最終完成知識的建構。可見，運用多媒體教學不僅可以展現地理事物的空間形象，還可以展示地理規律的空間變化過程，使學生對知識的理解更深刻，增強學習地理的興趣，對于培養學生地理的空間形象思維能力可以起到至關重要的作用。在地理教學中，海陸變遷、鋒面雨帶的移動等都可以用類似的方法來解決。

四、運用生動直觀的語言

古人說“三寸之舌，強于百萬之師”，這充分肯定了語言的力量和口才的作用。地理教學中運用最多的還是語言，語言本身是個抽象工具，但也有其相對直觀的一面，可以通過生動形象的語言描述引起學生頭腦里儲存的表象，進行聯想和想象，使感性材料更加豐富多彩。 ① 比喻。這樣可以使地理事物更加生動，形象，便于學生記憶。

例如描述我國的領土輪廓時，可以說它像一只“雄雞”；東非大裂谷南起贊比西河口以南，北抵亞洲的約旦地溝，穿過紅海，好像地球上的一塊長長的大“傷疤”在紅海處滴血；② 引用。可以通過引用古人的詩詞、民間諺語甚至地理歌曲等，使講解更加具體，教學氣氛更加熱烈，激發學生的學習興趣。

五、第二課堂發展學生的形象思維能力

現在大部分學校都開設了第二課堂，這不僅能滿足學生活動的欲望，同時也是學生學習地理過程中協調“左右腦”的場所，有利于發展學生的形象思維能力。可以說課堂教學是培養學生形象思維能力的主要場所，而第二課堂為培養學生形象思維能力“添磚加瓦”。 開辟第二課堂，成立地理興趣小組，開展多種形式的地理活動。比如舉辦演講會（我印象中的中東）、撰寫地理小論文（我暑期的低碳生活）等，培養學生對地理的認識和表現力；繪制簡單的地圖，制作簡易的地理模型，使學生在參與的過程中用自己的腦、手再造地理事物的形象，從而體驗更加深刻；通過實地考察、旅游等方式，使廣大學生在社會大課堂中廣泛接觸自然、社會、歷史等環境，營造開放的地理氛圍，讓學生在實踐中發揮自己的形象思維能力。 綜上所述，利用第二課堂，可以將書本知識和課外知識有機結合起來，有利于打破學生的思維定勢，讓學生凝聽課外的聲音，幫助學生全面地掌握整個地理環境。這樣能夠有效的開發學生右腦，發展學生的地理形象思維能力。

六、在實踐過程中誘發形象思維

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“觀察是智慧最重要的能源”。地理事物與周圍的生活密切相關，地理觀察是學生感知地理現象的重要手段，人腦要通過觀察去獲得感知信息。要發展地理形象思維，必須十分重視觀察力的培養。在教學中，我十分重視觀察在思維活動中的作用，引導學生觀察地理環境和圖文并茂的教科書及輔助材料，從而加強思維訓練。 組織、指導學生對地理事物和現象進行觀察，以獲得感性知識或鞏固、驗證已學知識的一種方法。一般在初中地理教學中，應以觀察、認識地理要素特征為主，輔之以掌握簡單的觀察方法，以達到豐富學生地理感性知識、陶冶學生愛祖國愛家鄉的情感。初中階段觀察的內容主要是中國地理教學中的地形、河流和植被，天氣要素的觀察，以及天體星座的觀察。所以讓學生回歸自己的生活是新課程改革的基本理念。地理教學中通過觀察、活動等地理實踐教學的形式，加強觀察與實踐，使理論問題形象化。更能培養學生的形象思維能力。

參考文獻：

[1]《初中地理課程標準》.人民教育出版社出版.