初中語文合作學習中教師角色的轉換途徑

摘 要：合作學習已經成為中學語文課堂里一種非常重要和普遍的學習方式。它使傳統的學習方式發生了根本性的變革，對中學語文教師的要求也不斷地提高，其原有角色必須相應地發生變化，而且要抱著一種辯證的發展的眼光來重新審視自己的角色，不斷的適應、轉換與調整。本文分析了初中語文合作學習中教師角色的轉換途徑。

關鍵詞：初中語文教師；合作學習；角色轉換；途徑

一、深化合作學習的理念是基礎

首先，語文教師要進一步深化合作學習的理念。合作學習被譽為當代教育理論和實踐當中影響最大、成效最多的領域之一，事實上，早在我國戰國時期的古典教育名著《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載，這其中已經閃現出合作學習理念的光芒。合作學習不同于其他學習方式的顯著特點就在于它是實施主體發展性課堂教學的基本策略，“生生互動”是其主要特征?！吧印敝饕侵刚n堂里各小組內部、各小組之間的學生間的相互合作、相互交流、相互補充、相互學習。合作學習的本質是資源共享、優勢互補，通過分享彼此的觀點、經驗和認識，交流彼此的情感、體驗和思想，在集體智慧的相互碰撞中逐漸接納、融合，從而達成共識、實現共進。新課程合作學習的理念強調語文教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，它提倡的是教學過程中生生、師生之間的民主平等、和諧融洽的教學氛圍和積極互動、共同進步的教學效果，以及師與生的多邊、立體交流。語文教師要充分地利用合作教學中各種動態因素之間的有效互動，促成學生在小組活動中的互助合作，以期圓滿達成共同的學習目標與任務。

二、了解初中階段學生的特點是前提

初中階段是學生從幼稚開始向成熟過渡的一個特殊時期，也是學生個性形成與發展的黃金時期。本階段的學生“隨著其身心發展的急劇變化，年齡特征更為鮮明，既走向成熟又帶有童稚，既走向獨立又具有依賴性，是學生在矛盾中發展的時期，又被稱為‘第二斷乳期’。”

他們的思維處于從具體形象向抽象邏輯、從“經驗型”向“理論型”過渡的重要階段。在情緒方面，他們比較容易受外界事物和環境的影響，進而表露出沮喪、消沉、焦慮、煩躁和緊張等消極情緒，并且不善于自我調節情緒和情感，因此帶有很強的沖動性和不穩定性。在此階段，他們開始產生成人意識，盼望能盡快進入成人世界，渴望得到尊重、理解和重視，希望家長和老師不再把他們當作小孩。他們的自我意識和獨立傾向也明顯增強，但合作意識還比較薄弱，競爭心理和叛逆心理很強，對于合作學習這一新的學習方式尚缺乏積極的心理準備，因此需要語文教師正確地進行引導和啟發。另外，他們對教師開始形成自己獨立的評價和判斷，對不同學科的教師在情感態度上開始發生分化。綜合來看，初中階段是培養學生的積極情感、良好品德和初步形成其正確的人生觀、世界觀和價值觀的關鍵時期，加強初中學生的情感、品德和價值觀教育是語文教師的重要任務之一。同時，由于他們正處于青春的初期，性意識開始蘇醒，語文教師還要注意在教學工作中貫穿青少年的心理健康教育，讓學生的身心得以健康成長、全面發展。

三、轉變教育觀念和方法是關鍵

教師的教育觀念和方法也深刻地影響著自身所扮演的角色，因此，初中語文教師進行角色轉換的策略之關鍵是轉變其傳統的教育觀念和方法。語文教師教學的重心要從傳統的“以知識為本”向“以學生為本”的方向轉變，合作學習恰好突出了“以學生為本”的教育理念，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位。在合作學習中，語文教師應把學生當作一個主體和獨立的發展的人來看待，由高高在上的權威轉向“平等中的首席”。在初中語文合作學習中，教師除了要轉變傳統的教育觀念，還要轉變落后的教學方法，因為合作學習不僅是學生學習方式的改變，也是教師教學方法的改變。語文教師的教學方法要注重發揮學生的主動性和主體意識，傳統意義上的教師“教學生學”這種單向度的獨白式教學，將逐漸趨向于師生互教、互學。語文教師在合作教學過程中要注意因材施教，點面結合，以適應不同天賦、智力、性格和思維方式的學生的需要，既要關注個體差異，又要面向全體學生。語文教師必須走出傳統教學的窠臼，摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，要努力從教學模式化轉變為教學個性化，從語文知識的傳授轉變為學生能力的培養，從重學習的結果轉變為重學習的過程。在語文合作教學中，教師同時還要“把課堂還給學生”，讓每個學生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢懷疑、敢爭論，充分激發出學生的求知欲、表現欲與創造欲。

四、構建和諧師生關系是核心

在傳統的不對等關系中“教師死教，學生死學”，學生是被迫服從于教師的絕對權威之下。不利于和諧師生關系的構建。教師與學生都是有情感、有個性、有思維的個體，所以在合作學習的過程中最活躍的動態因素就是師生關系，只有在和諧融洽的師生關系下，語文教師才能更加理性地定位并轉換自己的角色。教師要與學生站在同一水平面上，與其真誠地對話與交流，合作與互動，以達到合作學習的最佳效果。在語文合作教學中，教師與學生不再是傳統的主從型師生關系，而是一種交互主體性的伙伴關系，師生雙方通過對話、交流、互動發揮各自的主觀能動性。在這種師生關系中，語文教師的作用并沒有被拋棄，而是得以重新構建。教師要尊重學生作為“人”的價值，學會換位思考，在與學生的平等對話中給其以智慧的啟迪和情操的陶冶。學生是需要教師用心去點燃的火苗，而不是儲存知識的倉庫，所以語文教師在合作學習過程中要注重與學生情感的溝通、心靈的碰撞。語文特級教師李鎮西就主張“教育是心靈的藝術”，要“以心靈贏得心靈，用人格塑造人格”。所以在語文合作學習中，教師必須改變居高臨下的優越姿態，學會傾聽學生內心世界的聲音，努力拉近與學生心靈上的距離，師生之間不僅要實現知識的傳遞，而且要實現情感的交流、心靈的溝通、人格的互動，師生只有在教學過程中情感交融、心靈相通，才能構建起和諧融洽的師生關系，才能在這種交往狀態中實現教學相長。

五、結語

語文教師要想成為稱職的教師，必須要具有相應的角色意識，要充分地理解教師角色，積極地進入教師角色，成功地轉換教師角色。

參考文獻：

[1]張翅.近十年來國內關于教師角色的研究綜述[J].現代教育科學，2006.

[2]鞏建華.國外教師角色研究述評[J].上海教育科研，2011.