讓“裝飾構造”課堂不再紙上談兵

摘 要：裝飾構造課程是建筑裝飾專業核心專業課程，該課程理論性強，文字多，圖紙多，傳統的教學方式已經不能調動中職學生的學習積極性，為了更好的讓學生理解，必須讓學生在課堂上真正的動起來。筆者從兒童玩積木的游戲中得到啟發，以墻體砌式這個章節為案例，把游戲引入到自己的教學中，將學生帶入到游戲的學習情境中，變被動為主動學習。同時筆者又吸取了德國職業教育中推行的行動導向法，把課堂由傳統的“教師的課”轉變成“學生的課”。

關鍵詞：裝飾構造；紙上談兵；學生的課；行動導向法

談起建筑類的構造課程的教學，傳統的教學方法是教師在前面講授，用粉筆在黑板上繪制構造圖，不僅教師自己費時費力，學生在下面是毫無興趣，不知所云。很多老師都很頭痛。后來有部分年青老師采用多媒體課件，用圖片或視頻的方式來表達自己的思想，雖然傳統的教學模式的弊端得到了一定的改觀，但是幾年觀察下來發現有些課件并不能完全跟的上教材，而且部分內容仍然以文字為主，在課堂上學生的積極性并不能完全的調動起來，教學效果很難達到預期。怎樣讓這些不喜歡文字太多的學生們從紙上談兵的教學模式中解放出來，在課堂上真正的動起來，主動的去探究。成為時下從事這門課程教學的教師亟待解決的問題。

課要怎么上？作為中職教師需要什么樣的教育教學思想來支撐現在的課堂？其實，特別是專業課的教師教育教學藝術不該是講的如何，是否精彩，而應該體現在如何調動，喚醒學生的學習上。

一、從百句到仿真模具，創設情境激發學生童趣

裝飾構造課程中有一章節是介紹墻體，墻體的砌式是本章節中的重點，主要是讓學生掌握磚的規格和幾種砌筑方法。在傳統的課堂教學中，教師直接導入圖片，用圖解的方式介紹幾種砌式的定義，百分八十的時間都是教師在講授。這種念百句式的傳授讓學生沒有任何印象，經常是下課鈴響，基本忘光。怎樣讓學生動起來，學生主動去學？筆者觀察到自己的女兒照著圖玩積木時可以安靜的玩上幾個小時，成功了就興奮的拉著父母來欣賞，孩子的“好奇心”和“展示欲”的兩大天性在這里展現無遺。中職的學生雖然已經不再是兒童，但終究還是孩子，“玩”是孩子的天性，現代教育心理學認為玩不僅是孩子的天性，甚至擴展成是人的天性。按照馬斯洛的“需求觀”，教師應盡可能的滿足孩子的自主，主動和創造。抓住學生們的特點，如果把兒時玩積木的情境搬到我們的構造課堂中，把積木做成按比例縮小的仿真磚，讓學生自己動手把磚墻砌筑起來，一定能夠喚起學生兒時的記憶，激發起內心的童趣，讓課堂真正動起來。筆者做了如下設計：

1.先按照磚的規格準備好不同大小的仿真積木磚，班級學生分好組別（積木磚可以定制或淘寶購買，有石膏材料的，也有木質的）

2.同學們，我們三人一組按照老師發下的圖來擺仿真積木磚，最后的展示成果是各種不同形式的墻體（教師事先準備好不同砌式的圖）

3.各組分工合作堆砌墻體，教師旁站觀察

4.展示成果，按照圖紙，組間評價

在這個過程中，教師只是一個穿梭在教室里的旁觀者，用眼去看而不是傳統的用嘴去說，教室里只有學生的討論聲，這節課變成了“學生的課”而非“教師的課”。幾乎所有的學生都會參與到教師所設置的這個任務中去，因為學生不再把它當成上課，而完全沉浸在“玩”的樂趣中了。在“玩”的過程中，學生很自然地成為了學習的主體，從被動接受變成主動學習新知。

二、從仿真模具到現場實訓，創設實景提高學生實操性

職業教育就是以直接就業（上崗）為主要目標而展開的教育與教學活動，因此在某種意義上也可以說職業教育就是“就業教育”，仿真模具雖然讓理論教學部分生動起來，真正現場砌筑的墻體又會有什么問題呢？中間的灰縫到底怎么處理的？現實工地上和在學校課堂里擺的仿真模具一樣嗎？同時，這門課程又是施工課程的基礎，怎樣聯系起來？很顯然，如果教學只停留在擺模具這一步，還不能完全從紙上談兵上擺脫出來。必須走到現實的工作場景中，才能更進一步加深學生的知識印象，讓學生明白此時的所學是和現場一致的。在完成上一步的課堂教學后，教師就應該立即帶學生來到實訓工廠的砌筑場地，讓學生把手上的仿真磚變成真正的磚。

1.由實訓老師介紹并操作現場預擺磚步驟。（同時交代灰縫寬度）

2.學生根據第一步的分組按照教師給的任務圖并依據實訓教師的步驟預擺墻體。（如下圖所示，由磚模具變成實物）

3.各組完工進行評價，組間評價和實訓教師評價相結合。

4.實訓教師選擇最好的一組進行現場實砌墻體，學生可以小試牛刀。（為后續墻體施工實訓課打基礎，同時加深灰縫印象）

三、從現場實訓到總結成圖，創設任務提高學生知識歸納能力

學生在第一，第二環節中所有的任務都在手中完成了，那么教師為此章節所精心導演的內容目的是讓學生學到什么呢？怎樣檢驗學生的學習成果？讓學生把自己本組砌的墻繪制成圖，這個繪圖任務完成的正確與否直接回答了教師以上兩個問題，反饋了教學效果。同時所繪的圖與在實操過程中老師發的圖（下課 前已經收回）內容是重復的，這也符合了中職學生需要知識點重復再重復的特點。同時繪圖過程也是實操性的，強調身心統一和手腦并用，是心智與活動，經驗與思維同時并進的身心統一活動，我想這就是“做中學”吧。

1.各組討論把實訓室里自己砌的墻體圖繪制出來

2.各組計算出自己砌的墻的總尺寸，并標注在圖紙上

3.成圖后各組把自己的圖紙展示在黑板上

4.組間評價結合教師評價

四、從總結成圖到構件設計，再次創設情境讓學生學以致用

學生通過前面三個環節已經把構造課程中墻體構造的內容基本掌握了，怎樣讓學生的知識能夠得到拓展，在裝飾設計上能夠學以致用呢？筆者再一次讓學生回到仿真模具上。教師提出若干個不同長度的室內墻設計任務

1.各組抽簽各得一任務，討論方案

2.在仿真磚模具上進行堆砌墻體，檢驗方案

3.繪制墻體設計草圖

4.各組交叉評價，互相學習

5.教師總結

五、結語

裝飾構造課程的特點是圖多，文字多，每一個構件的形成都是一個知識點，課堂，實訓工廠是教師教學的立足點。如何讓學生在這兩個立足點上能夠游刃有余，教師需要把全部的身心花在“認識學生”上，把學生帶入“學習情境”，然后任由學生去“體驗”和交換“體驗”，再慢慢在“經驗”中感受“成長”。好的課堂應該是這樣的，自學——展示——反饋。把課堂真正還給學生，教師從主走向輔，這也正體現了德國職業教育行動導向法的精髓所在。得課堂者得天下！

參考文獻：

[1]中職學校教學改革探討——課堂教學與學生評價模式改革 胡君.

[2]讓克隆不再紙上談兵.陳艷華.

[3]德國職業教育課堂教學設計的思考.王芯.

[4]實踐者思考者的博客——得課堂者得天下.無名.

[5]淺析建筑施工技術課程教學模式研究.河北博才.