小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效方法研究

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)，不外乎拼音、識字、寫字、閱讀和語言溝通等幾個方面。而識字卻是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重中之重。識字是學(xué)生進行口頭語言和書面語言溝通的基礎(chǔ)，也就是說識字的多少直接決定著學(xué)生在閱讀、溝通、寫作等方面能力的強弱。此外，識字還直接或間接影響著學(xué)生對于文化知識、自然知識和科學(xué)知識等的學(xué)習(xí)。所以，研究小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的有效方法，在很大程度上不僅能夠提高學(xué)生的識字速度，增加學(xué)生的識字量，還對學(xué)生識字能力的增強具有重要意義。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；課堂情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；識字方法

識字教學(xué)具有有效性，對語文教學(xué)在速度和質(zhì)量上有著直接的影響，同時對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。小學(xué)期間識字量是人生當(dāng)中最大的。在這期間，大概會學(xué)習(xí)2500個左右的常用漢字。這就不僅意味著學(xué)生識字量大，而且對于老師來說，教授如此數(shù)量的漢字，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容也會略顯枯燥。研究小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效方法，不僅僅對學(xué)生有必要，對于老師來說也同樣重要。

一、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)之課堂情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文課堂上，老師作為施教的主體，不僅關(guān)心的是學(xué)生識字的接受的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有老師語文課堂教學(xué)上課堂情境的創(chuàng)設(shè)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藥引，能夠潛意識里激發(fā)學(xué)生識字的興趣。情境創(chuàng)設(shè)即“情感”與“環(huán)境”兩方面內(nèi)容的交融。“情感”與“環(huán)境”交融的課堂情境，良好的運用，可以大大地提高整節(jié)語文課堂的教學(xué)效果。

（一）課堂情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.以新異性為特點的形式 。設(shè)置情境時，要考慮到事物的變化與新異的特點。能夠使學(xué)生在事物的變化與新異基礎(chǔ)上，獲得新的感受。從而使學(xué)生產(chǎn)生觀察情境與描繪情境的熱情。這種主動式的認(rèn)知教學(xué)打破了傳統(tǒng)的被動式的灌輸教學(xué)帶來的枯燥、沉悶的格局，給語文課堂教學(xué)注入了一汪清泉，帶來了無限的生命力。

2.以啟發(fā)為目的的方法。開展智力、訓(xùn)練語言是情境教學(xué)的目的。方法上可以采用這些形式，例如：通過提出一些問題、巧設(shè)一些小的“障礙”、循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向等，能夠有效達到啟發(fā)學(xué)生的目的。

3.實踐性語言的教學(xué)。在小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中，以語文教學(xué)的目的為出發(fā)點，讓學(xué)生回到生活中去識字、去學(xué)習(xí)、去接受新的事物。因此在語文課堂教學(xué)內(nèi)容上要注重使用實踐性的語言，通過這種實踐性語言的運用是教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，使處于兒童年齡階段的小學(xué)生更容易接受。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.借助多媒體，使圖畫情境再現(xiàn)。圖畫內(nèi)容是課文的重要內(nèi)容之一。當(dāng)色彩鮮明、生動形象的圖畫設(shè)計直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。這種強烈的視覺感官效應(yīng)，能夠使學(xué)生的視覺感官受到刺激，感同身受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅心情。

例如，小學(xué)語文課文中的《看菊花》，通過多媒體播放公園里菊花盛開的畫面。不僅使學(xué)生看到美麗的菊花，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于菊花盛開的公園里的感受。還能學(xué)習(xí)到菊花不畏嚴(yán)寒而綻放美麗的品格。在這過程中，學(xué)生識字可以通過對比菊花的而各種顏色，讓學(xué)生認(rèn)識“黃的、白的……”等字的認(rèn)識，并能了解字的含義。

2.教師誦讀，引入情境。教師富含感情的誦讀，營造出具有情感的氛圍，將學(xué)生引入到課文的意境中，在一定程度上可以幫助學(xué)生理解課文。語文課文有激越、深沉、婉約、綿延等，老師在誦讀文章時，領(lǐng)會作者的情感，設(shè)置不同的情感基調(diào)。對于激越熱烈的，教師就要用有力、高亢的音調(diào)和語調(diào)來感染作為聽眾的學(xué)生；對于綿延、婉轉(zhuǎn)、深沉的，教師就可以采用柔和、低轉(zhuǎn)的音調(diào)并通過舒緩語速來感染學(xué)生，這就是文章定情，因文傳情。

同時，教師在誦讀時，還可以將學(xué)生需要認(rèn)識的字標(biāo)記出來，通過教師的誦讀，學(xué)生可以學(xué)會生字的拼音，對照著書本識字。

二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)之識字方法

識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀、寫作與溝通的基礎(chǔ)。識字是閱讀的必要的前提條件，廣泛的閱讀需要學(xué)生認(rèn)識大量的字；而寫作，也需要學(xué)生在大量識字的基礎(chǔ)上進行組詞造句；溝通的前提也需要學(xué)生大量的識字，才能夠讓溝通成為可能。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)——識字，其識字方法更成了重中之重。同時，通過有趣的識字教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在快樂中識字、學(xué)習(xí)。

1.識字方法之象形法。識字象形法即圖畫識字法。這種方法就是來自于祖先的造字法。中國古代造字方法有：象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種。而其中的象形則是最基本最簡單的造字方法。也有利于學(xué)生識字時理解。

例如：“日”字就像一個圓形，中間有一點，很像人們在直視太陽時，所看到的形態(tài)。通過象形字聯(lián)系到現(xiàn)在的簡體字“日”。能夠使學(xué)生快速的學(xué)會并理解。

2.識字方法之猜字謎。猜字謎，不僅吸引學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，還能開展學(xué)生的思維。是學(xué)生比較喜歡的一種識字方法。

例如：“王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，同時鞏固了以前學(xué)習(xí)的字“人”、“王”和“白”、“石”，做到了新舊知識的連接，達到了兩全其美。

猜字謎的識字方法既滿足學(xué)生的好奇心，還能夠活躍課堂氣氛。

3.識字方法之比較法。漢字中有許多相似的形似字。也就是小學(xué)生所說的“怎么長得一樣的字？”。當(dāng)然這是小學(xué)生對于不認(rèn)識的理解。而教師正好可以利用這種“長得一樣的字”進行識字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進行有意識的比較，同時也加深學(xué)生對漢字字形的理解。

例如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。

又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效方法的使用，對學(xué)生和老師來說，能夠在小學(xué)語文識字課堂上，達到雙贏的效果。

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