任務型教學法在初中英語聽力方面的應用研究

摘要：在新課改的實施過程中，我們發現初中英語聽力教學是教學中一個比較薄弱的環節。如何提高初中英語聽力教學水平是每個初中英語教育工作者頗為關注的一個話題。本文嘗試對任務型教學法在初中英語聽力方面的具體應用進行研究。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語；聽力

引言

英語是中學的基礎課程之一，在整個中學課程體系中占有非常大的比重。隨著新一輪基礎課程改革方案的實施，我們發現對于英語教學的目標要求更為細化與具體。其中比較突出的是，在新課改中，學生的英語聽力水平被提高到一個比較高的層面。這種要求，一方面是基于我國大部分地區的英語聽力教學現狀，另一方面，也是從學生的長遠的未來發展考慮。因為，如果學生單純的會做題，會考試，卻不會說，聽不懂是不利于學生未來在社會中的長遠發展的。

一 初中英語聽力教學現狀及原因

筆者在實習期間，針對本溪地區的幾所初級中學的英語聽力教學現狀進行走訪和調查發現：初中英語聽力教學的現狀并不是十分令人滿意。主要表現在以下幾個方面：

1 教師對聽力教學的重視程度不夠

在筆者進行調研的初中英語課堂教學過程中，筆者發現初中英語教師對英語聽力教學缺乏足夠的重視。很多學生反映，在英語教學中很少，有的班級幾乎沒有英語聽力課程，或者與聽力相關的訓練。學生課本中所附帶聽力材料包括英語磁帶和光盤，全都因為缺乏使用而被教師和學生丟束之高閣。

當筆者就英語聽力教學的相關問題向任課教師進行訪談時發現，很多教師覺得英語聽力教學很重要，可是由于在初中升高中，包括高中升入大學的選拔性考試中，不作為必考項目。所以，初中英語教師對英語聽力教學也就沒有給予足夠的重視。

2聽力教學效率不高

雖然有的教師嘗試將英語聽力教學納入日常的英語教學過程中，可是由于在教學方法以及教學設備等方面的影響下，英語聽力教學并沒有取得非常好的效果。很多學生反映：一聽英語就困。甚至還有的英語教師在多媒體教學的名義下，組織學生看電影。這種看似非常有效的英語聽力訓練由于缺乏專業的引導，很容易讓學生走入一個聽力學習的誤區，不利于學生聽力的系統訓練和提高。

3聽力材料過于單一

在日常的英語聽力訓練中，筆者發現學生英語聽力訓練的主要材料來源是教科書后所附帶的英語聽力材料。雖然這些材料在邏輯結構上與學生的認知水平相一致。可是，由于教材本身的內容局限性，聽力材料相比而言也呈現出單一化的特點。學生對這些聽力材料的興趣并不高。

二 任務型教學法的內涵與傳統教學法的區別

任務型教學法的內涵是指在一定教學目標的指導下，通過對學生認知過程中的相關學習問題或者學習難點，進行任務的設計與相關教學內容與教學資源的安排。這種任務型教學法要求在日常的教學過程中要堅持學生的主體性地位。引導學生積極參與學習活動，在任務教學的具體實踐中，不斷地發現問題，解決問題。

任務型教學是建立在教育心理學中關于學生習得，特別是對第二語言的習得的特點和規律的總結的基礎上的。這一教學方法的創始人是在英語教學法領域享有較高聲譽的教育專家Krashen（1998）。在這一理論框架中，學習的習得也就是對語言主動地掌握與吸收是語言學習的唯一有效的渠道。我們通過幼兒的語言學習可以得到這一方面的論證。

這種教學法與傳統的教學法的內涵的區別主要體現在以下幾個方面：

首先，從教學組織形式來看，任務型教學法一般采用的是小班型，人數不超過15人，或者將大班進行分組教學。這種教學組織模式，有利于教師和學生的互動，以及教師根據學生的具體認知與性格特點進行因材施教。其次，強調了學生的自動自發的學習能力以及自我監督與自我管理，幫助學生養成好的學習習慣。最后，在任務型教學法的教學要求中，比較注重學生知識的習得。也就是說，對于任務型教學目標而言，最重要的不是單純的知識點的輸入與記誦，而是在任務的引導下，通過思考與訓練來實現自我在認知能力、認知體驗以及個人情感、態度、價值觀方面的提升。

三 任務型教學法在初中英語聽力方面的應用

在初中英語聽力教學中，任務型教學法實施的第一步是要明確：教學目標。因為在教學過程中，最重要的是有目標。同樣最可怕的是任課教師，包括學生的目標感的喪失。可以想象一下，如果在一節課中，教師沒有教學目標，學生沒有學習目標。那么，這樣的教學將會是一場教學事故，年復一年，日復一日，這樣的教學將會是一場災難。

所以，首先要明確英語聽力教學的基本目標。根據國家關于初中英語課程標準以及中學培養方案，我們可以看到：具備基本的語言交流能力，能夠在公共談論區域進行比較初級的對話與交流。另外，隨著終生教育作為一種教育思潮在全世界的傳播，我們需要認識到，授人以魚，不如授人以漁的中國傳統哲學所蘊含的深刻道理。只有幫助學生養成一個好的學習習慣與學習能力才可以真正意義上幫助學生建立知識的重視意識與學習的習慣意識。在這個理論基礎上，任務型教學法的教學目標也應該圍繞這幾個方面來進行實施：聽力技巧與方法的掌握，聽力策略的掌握與認知，聽力習慣與能力的養成，聽力情感與意志品質的不斷形成。

其次，要做好教學準備。與傳統的教學方法不同的是，在任務型教學法中，教師課下的準備時間要占用教學時間的很大一部分比重。教師要針對學生目前的聽力基礎以及認知特點，合理的選擇相應的聽力材料來進行有針對性的訓練。另外，這種準備還包括對學生英語聽力訓練動機與興趣的激發和培養。只有做到：心中有數，眼中有學生才可以在接下來的任務型教學的具體實踐中做到有條不紊，穩健推進。當然，我們要注意思想性與方法性的統一。任何教學方法要依托一個科學的教學思想。我們要在進行日常的聽力基礎訓練的同時，積極借助聽力的訓練材料對學生的世界觀、人生觀、價值觀進行積極的影響與引導。只有建立在科學思想上的任務型教學法的實施才是真正有著現實意義和價值的。

再次，在任務型教學中，特別注意的是細節的把握。因為，聽力訓練包括聽力水平的提高，并不是可以通過幾節任務型課程就可以達到和速成的。因為，在聽力訓練中，最為重要的是，練就一雙敏銳的耳朵，形成一個較好的聽力接受習慣。一旦這種聽力品質養成，那么，我們的聽力教學也就算取得了非常好的效果了。這種細節體現在對學生認知行為的觀察與分析，因為只有隨時關注學生的認知反應與反饋，并對相關信息進行歸納和總結才能有效地推進學生的學習進度，實現預定的教學目標。

最后，設計步驟，按部就班。教師作為英語聽力教學的組織者與實施者，在教學中要發揮主導性的作用。這種作用體現在聽力教學中就是積極運用各種教學策略，特別是關于建構注意理論中關于知識的同化與適應。具體表現在以下幾個步驟：聽力教學前的預測，聽力教學中的證實，聽力教學中的再次證實，檢查評估階段。例如，教師在進行一個有關于海關檢查的聽力材料的練習時，首先可以引導學生借助題目中已有的信息進行大膽的猜測。然后，讓學生在聽力過程中積極尋找材料中的相關證據來證實自己的猜測。最后通過查看聽力原文，或者通過聽力材料后的答案來進行檢查評估。通過這么一個系統的訓練過程，可以非常有效地引導學生對問題進行加工與思考，最后得到結論。

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