高校體育教學中教學交往的缺失與建構

摘要：體育教學工作者與學生之間的教學交往是體育教學的基本方式，隨著近年來課改的步伐不斷向前邁進，教學活動中的教學交往在實際教學過程發揮的作用越來越明顯，如在高校的體育教學課程中就深受其益，但是由于各方面原因的限制，高校體育教學活動中切實實行教學交往的較少。所以，高校教學活動的重點就放在了構建教學交往的教學模式上。本文主要分析了目前高校教育教學交往的現狀，探討了對教學交往模式的建構的策略，希望能對提高高校體育教學有所幫助。

關鍵詞：高校體育 教學交往 教學活動 策略

現在的一些高校中，由于體育教師本身的教學水平落后、教育觀念陳舊、教育內容老套等因素的影響，使得高校體育教育的教學交往在師生之間很難較好的實行。所以，在面對這些情況的時候，高校應該呼吁和引導教師轉變教育理念，改進教學方法，共同創造出一種人性化的教學管理模式，注重教師與學生之間的互動，為教學交往提供良好的環境。

一、當前高校體育教學現狀

隨著高校體育教育事業的不斷推進以及教學改革不斷深化，體育教學中的教師與學生交往互動的教學方法逐漸形成。但是這種良好的新型教學模式在現實實施過程中受到各方面實際因素的限制，出現了很多不足和欠缺。具體的表現有課堂上師生互動很少，教學的技能和手段單一，沒有新意。在體育課程的安排中，教師通常有著較重的教學任務，并且也基本做好了教學設計，如果要在既定好的教學過程中，穿插教師與學生之間的教學交往，必將帶來時間上的不夠用，所以，很多教師在考慮到課時的利用和教學任務，還是選擇放棄在教學中實施教學交往的內容。

二、高校體育教學交往的缺失現狀及原因探究

大多數的高等學校教育模式受到傳統教學方法的影響，一直延續著教師絕對主導課堂的特點。但是實際學生在學習的時候，他們更關注的是所學是否有所用，即是否有助于找著好工作，其他并不太在意。高校的整體教學情況是，教師教授灌輸知識，學生被動記錄與吸收知識，師生之間缺乏交流。這樣的教學模式長久下去，學生只會越來越被動，缺乏主動性靈活性，不會主動思考問題的解決方法。這種教育傳統的影響下，教育工作者與教育培養對象之間、培養對象群體內部之間缺乏情感，彼此孤立，教學活動漸漸會成為機械的教師講解、學生聽講的毫無生機的活動。以上所述便是實際教學活動中教學交往缺失的具體表現。

在高等院校體育教育整體環境下，教學交往缺失的主要原因有以下兩方面：第一，是體育教師在安排教學活動時，根本沒有意識到教學交往對教學的重要性。雖然高等課程教育改革對體育教學課程的教學任務和教學內容有明確要求，并已經明確指出，體育課程的教學是高等院校教學課程中重要組成部分，對促進高校學生全面發展有積極作用。但是大多數教育工作者在具體的教學活動安排中還是實施著傳統的教學模式，沒有作出改變，只是單純地增加教學任務量。第二，高校的體育教學內容大多以運動技能的傳授為主，學生想要提高自身的體育素質能力，不得不深入學習更多的更專業性的知識和技能。這種教學模式的延續，帶來的結果就是學生只是在老師的安排下單純地鍛煉著身體，與教師之間沒有必要的溝通，嚴重阻礙著教學交往的實施。

三、探討體育課堂教學交往的建構措施

1.教學制度建設要有活力

支配人們行為的秩序就是制度。在當前通常被當成了權利的象征和控制的手段的高校體育教學制度下，教師和學生對該制度的認識和理解也沒有擺正。教師作為教學的實施者，學生作為教學的主體，理應成為教學制度最佳理解者和認知者。教師和學生應該根據課堂的經驗，根據教學的自由性、自主性、創造性、實用性等方面找到對制度的正確理解。應該在嘗試與反思中，在接受與批判中，摸索出對教學體制的正確認知。因此，現在高校教學管理制度注重靈活地管理體制建設。比如，增加教學活動的創造性，采取多樣化的教學方式，開展科學合理的教學評價等。整個教學活動應該由活動的“參與者”教師與學生共同創造，而不能由教師一方控制。

2.創造自由的思想環境

新時代的高校體育教學，應當創造一種自由的交往模式。教學意義上的自由指的也是一種特殊的自由形式，學生與教師在進行交往的過程中不受到外界影響因素的限制。但是在如今的高校體育教學中，往往還是進行傳統的教學方式，教師獨立地壟斷了教學市場，學生只是在盲目地跟隨教師的指導進行學習，完全忽視了自我與學習。

3.高校體育教師應注重教學評價，留給學生自我評價的空間

高校體育教學過程中，要想更好地發揮教學交往的作用，教學評價就是必不可少的。教師可以將教學評價分成兩部分：教師評價與學生自我評價。教師的主要職責就是在教學交往的過程中，對學生的言行、思想、態度和方法進行評價，并指出相應的提高方法；而學生也可以通過和教師的交流找出自身的不足之處，同時對教師提出合適的意見，以達到預期的效果，在不斷地反省中改進學習方法，提高綜合素質。

4.學生主體地位的體現

在高校體育課程的傳統教學模式中，整個教學過程中的主導和中心都是體育教育工作者，學生在整個教學過程中扮演的就是聽眾和模仿者的角色。針對這一實際情況，在教學交往交流活動開展的過程中，建議教師最好能從學生的角度出發，將其方式交往活動開展的主體位置，從而設置好相應的交流步驟和環境。一旦學生的主體地位得到肯定，他們的參與積極性必然會得到提升。只有在學生踴躍參與的情況下，教學交往活動的開展才能算是有效的。因此如果要想保證教學交往活動的有效性，那么首先必須要保證學生在整個教學交往過程中的主體性地位。

四、結束語

綜上所述，高校體育教育工作者應該嚴格要求自己，不斷提高自身教學水平和業務素養，重視學生的學習中反饋的信息，培養學生的主動性、創造性和靈活性，努力構建和諧、高效、愉悅的課堂環境和新的教學模式。教師應帶領著學生，在教學交往模式中，積極有效的溝通，提升教學質量。教學交往方法的正確實施會培養出學生自主學習、積極創造、主動溝通、敢于交流等方面的能力，實現學生全方面發展。目前在很多高校中仍然存在教學交往不太理想的現狀，這就需要高校教師與學生之間共同努力尋找更加有效的交流方法，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]肖川.論教學與交往[J].教育研究，1999，（2）：58-62.

[2]張毅.在體育教學中建構交往教學模式的研究[J].體育科技文獻通報，2007，（8）.

[3]錢鈞，史兵.高校體育教學中教學交往的缺失與建構[J].體育學刊，2010，（01）：45-49.

[4]范果.大學體育課堂人文環境的缺失與優化路徑探索[J].西昌學院學報版，2012，（1）.