初中自讀課文教學宜突出“個體”性

摘要：初中語文教材除精讀課文以外，還設計了自讀和課外自讀兩部分課文。精讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗和鞏固講讀時教師傳授的語文學習技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構成語文單元教學的基礎環節，體現單元教學的整體性、系統性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學生能力提升。

關鍵詞：初中語文 自讀課文教學 個體性

長期以來，我們習慣于傳統的單篇教法，對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導致了一些創新理念不夠，教材改革及培養目標不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課文，在教學中主要表現在以下幾個方面。

一、“自讀課”中的“自”重視不夠

新課程要求教師尊重學生的主體地位，提倡學生與文本之間的交流，教師只起主導作用。這個理念大家心里都很清楚，但實際操作起來就不那么簡單了，這主要表現在課堂中的問答上，學生發言的機會是多了，但實際上還是教師在操縱課堂，學生是被動地學習，而且教師主導作用體現得不明顯。

1.“提出問題”。課堂上，教師讓學生對課文發問，學生也確實提出了很多問題，于是教師把這些問題都寫在了黑板上，密密麻麻，五花八門，很雜很亂，有很多問題問得很淺，沒有什么價值。如果本著尊重學生主體地位的原則一一解答這些問題，既浪費時間，而且使學習沒有邏輯性。教師這時就應該發揮主導作用，對學生的問題進行取舍、歸納、整合，提煉出其中有價值的關鍵的問題。這也是在教學生學會分析、歸納和總結。如此長期堅持做下去，學生們就會知道該怎樣提問，怎樣才能提出有價值的、提綱挈領的問題。

2.“分析問題”。課堂上的教學流程還是教師自己的，讓學生提問只是裝樣子而已，學生自主分析的主體性、主動性被剝奪，主要表現在三大方面：一是既然讓學生提出了很多問題，那么下一步理所應當的是解決問題，可是教師把這些問題晾在黑板上之后，還按照自己備課時設計的思路講課，先講字詞，然后是作者簡介——那么剛才提問的那一步顯然沒什么必要了。一直到整節課結束，學生們的問題還在黑板上，答案只在教師心里。二是在學生們回答教師的提問“丑小鴨經受了哪些歧視和虐待”后，有個學生回答：“它在雁群中獲得同情。”教師說：“是在雁群中死里逃生。”看樣子這是她在教學設計里的詞語。三是在課堂上學生們回答了一些問題，但是多和問題不靠邊，有很多概念性的東西說得不準確，教師只顧把學生往自己事先設計好的答案上靠，沒關注學生回答問題的質量。

3.“解決問題”。表現在教師愿意搶答或自問自答。做教師時間久了，我們習慣于用自己的思維去主宰別人的思想。蘿卜青菜，各有所愛，你認為描寫不細致的地方或許學生認為那是“簡潔”，所以，教師不可妄下斷言，尤其是不能把結果強加給學生，如果把結果強加給學生，學生沒有享受閱讀過程，缺少個人的閱讀體驗，印象往往不深刻。還有的教師愿意把結果說出來，讓學生去找理由，實際上是本末倒置。教師搶答的原因是缺乏耐心和等待。等待是一種智慧，一種修養，要給學生思考的時間，著急的結果只會讓事情向更尷尬的局面發展，孩子們會認為自己思考得不夠透，回答得不夠準確，不成熟的想法會引來別人的恥笑，所以就不敢舉手。長此以往，課堂沉默成為常態，學生的自讀課又變成老師的講讀課了。

二、“自讀課”中的“讀”重視不夠

常言道“書讀百遍，其義自見”。這就說明讀在語文教學中的重要性。自讀課更應該注重“讀”，而且要學生自讀自悟。但是究竟怎么讀，還有待于有讀書經驗的教師指導。教師們習慣說“用你喜歡的方式讀”，試想，有大聲朗讀的同桌在，那個默讀的學生能讀得下去嗎？再說，這樣亂讀，學生們讀的速度也不好把握。長的課文就應該默讀，例如《丑小鴨》，教師應該教給學生默讀的方法，要求學生“動眼不動頭，動手不動嘴”；美的文章就應該大聲朗讀，例如《土地的誓言》，教師要教給學生朗讀的秘訣，要求學生“讀出輕重、讀準字義、動情動色”，這就是“漁”的作用。

好的文章只用讀就能感受到作者的情感和文章內容，有人說第一遍讀《背影》讀哭了，聽教師講了一遍后就不哭了，覺得沒意思了。我也有同感，因為細碎的分析沖淡了初次見面的喜悅。講《土地的誓言》一課的教師，課前的情境引路做得非常好，尤其是播放了一段極好的范讀帶，又找了幾個朗讀能力特強的學生讀課文，課堂里靜靜的，只能聽見那慷慨激昂的朗誦和孩子們火熱的心跳，連聽課的教師都要激動地流淚了。可是教師沒有順勢澆油，反而潑了一盆冷水：“誰聽出她哪個音讀錯了？這一段用了什么修辭方法？”周圍死一樣的寂靜，沒有生氣，接下來只有一步一步的分析、歸納，是比喻還是擬人，是正面還是反面，學生只是一個聽眾，我想這樣的自讀課堂比三味書屋還枯燥，怪不得魯迅要在書上畫畫呢！可惜現在的孩子連畫畫都不能。

三、“自讀課”應教給學生“漁”的方法

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。自讀課上最重要的是要教給學生學習方法，建議主要從以下幾個方面著手：

一是看標題，尋線索。標題是文眼，是提綱，是文章線索，有的直接點明主題，它們可以成為很好的學習抓手，所以特別重要。例如《從百草園到三味書屋》，標題提示文章以地點的轉換為線索，文章可以分為兩部分。再比如《土地的誓言》一課，教師可以教學生從標題入手，提出這樣的問題：是誰發誓？為什么發誓？發了什么誓？解決了這些問題，學生會很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，對課文有更深層的理解。

二是看導讀，明目標。課前導讀里有很多提示性的語言，可以提煉出學習目標，例如《土地的誓言》的導讀中這樣說，“作者懷著強烈的思鄉之情發出了誓言”，那么這種思鄉之情是怎樣體現出來的？發出了怎樣的誓言？這不就是很好的學習目標嗎？

三是做練習，多思考。教科書是集很多專家的智慧為一體的，所以課后習題的設置往往能起提綱挈領的作用。《丑小鴨》一文課后第一題是這樣問的：“丑小鴨經歷了哪些歧視和打擊，在這些歧視和打擊面前，它持什么樣的態度？”可以讓學生使用表格的形式把丑小鴨流浪過程中遭受的歧視和打擊梳理出來，這樣就能節省時間，很快把握重點，從而快速地切入主題，把握中心。

四是背經典，悟真情。背誦是語文積累的重要途徑，教師講的應該少一些，讓孩子們多背些東西，尤其是初中的孩子。例如《土地的誓言》一課有很多優美的句子，應該讓學生多背背。與其把自讀課上的大量時間用來講解，不如做最原始的也是最有效的學習——背誦。

說到底，自讀課的教學是在教師進行講讀，授人以漁以后，學生自主進行的一種自學過程，還需要教師們作更深的研究和探討，使學生從中獲取新的知識，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識遷移。另外，自讀是以培養自學能力為目標，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激化學生主體意識，讓他們自求自得，才能真正使學生所學的知識、方法、能力有效遷移和擴展，增長語文能力。