關(guān)于職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

摘要：先闡述了“教學(xué)工廠”這一職業(yè)教育模式的概念及其內(nèi)涵，之后討論了我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”模式和“教學(xué)工廠”的異同點(diǎn)，并探討我國(guó)職業(yè)教學(xué)未來(lái)需要改革的方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠 工學(xué)結(jié)合 職教改革

今年8月，筆者有幸赴新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）學(xué)習(xí)，眾所周知，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式是職業(yè)教育的一面典范，為新加坡經(jīng)濟(jì)騰飛起到了不可或缺的作用，對(duì)比我國(guó)的職業(yè)教育，筆者有了以下幾點(diǎn)思考。

一、“教學(xué)工廠理念”的闡述

1.教學(xué)工廠的概念

“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院在學(xué)習(xí)、借鑒德國(guó)職業(yè)教育所采用的“雙元制”的精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合其本國(guó)國(guó)內(nèi)工業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況所提出的一種教學(xué)理念，其主要思想是學(xué)校的職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)過(guò)程緊密結(jié)合，把對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)放在首位，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或者企業(yè)具體的日常運(yùn)營(yíng)而不是簡(jiǎn)單的模仿從而獲得今后的工作技能和工作能力以及一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)工廠的主要特點(diǎn)

（1）表明了職業(yè)教育所特有的性質(zhì)和對(duì)國(guó)家的重要性

職業(yè)教育具有其本身所獨(dú)具的鮮明特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育相比，一方面職業(yè)教育在基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施上投資較大，另一方面其與企業(yè)密切相關(guān)，離開(kāi)了企業(yè)的需要，職業(yè)教育就成了無(wú)本之源，離開(kāi)職業(yè)教育，企業(yè)的人才貯備會(huì)陷入困頓狀態(tài)。所以，職業(yè)教育必須緊緊跟隨企業(yè)發(fā)展的腳步，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改革的潮流，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀的技術(shù)人員。

（2）重視職業(yè)教育的實(shí)用屬性，并具有一定的超前性

根據(jù)南洋理工學(xué)院的有關(guān)介紹，“教學(xué)工廠”模式下，學(xué)生在第三年，會(huì)將一年的學(xué)習(xí)時(shí)間一分為二，一半的時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用課程，另一半則是在教師的指導(dǎo)下完成企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際的技術(shù)改造或者相關(guān)的課題項(xiàng)目。所進(jìn)行的技術(shù)改造、課題項(xiàng)目由學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，由于學(xué)生所進(jìn)行的工業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都是接受企業(yè)委托，在生產(chǎn)過(guò)程和運(yùn)營(yíng)過(guò)程中需要迫切解決的問(wèn)題，其所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品甚至有部分可以申請(qǐng)專利，成為了該企業(yè)所涉及的領(lǐng)域內(nèi)前沿、先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)校成為了企業(yè)的技術(shù)研究中心，參與技術(shù)攻關(guān)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)可以在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉并融入企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展。綜上所述，在“教學(xué)工廠”這種模式下的新加坡職教不僅迎合了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為企業(yè)輸送了大量合格的技術(shù)人員，同時(shí)，對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)起到了超前指導(dǎo)作用。

（3）強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實(shí)踐性和有效性

“教學(xué)工廠”這一教學(xué)思想非常重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。南洋理工學(xué)院學(xué)生每學(xué)期都有8周時(shí)間赴企業(yè)一線在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，企業(yè)將對(duì)每個(gè)學(xué)生在企業(yè)時(shí)的表現(xiàn)按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)估，而每個(gè)學(xué)期由企業(yè)做出的考核評(píng)估將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)方向及就業(yè)情況起到重大作用。此外，南陽(yáng)理工學(xué)院還會(huì)安排教師對(duì)每個(gè)畢業(yè)生進(jìn)行為期6個(gè)月的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)。在這6個(gè)月的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生每周用不少于40個(gè)小時(shí)完成企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。縱觀整個(gè)3年在校期間的課程設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所用課時(shí)數(shù)占到了總課時(shí)的70%，理論課程只占總課時(shí)的30%。

二、由“教學(xué)工廠”所引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1.關(guān)于教學(xué)工廠和工學(xué)結(jié)合兩種模式的區(qū)別

從表面上來(lái)看，新加坡的教學(xué)工廠和我國(guó)的工學(xué)結(jié)合兩種職業(yè)教育在某種程度上是具有著一定的相似性的，但是如果我們仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者還是有著不少的差異，主要在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)設(shè)置

“教學(xué)工廠”這一教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)置，是完全由市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行的，由國(guó)家和企業(yè)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)形式的走向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整做出預(yù)測(cè)，這樣專業(yè)設(shè)置便走在了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前沿，而學(xué)校不會(huì)總是根據(jù)市場(chǎng)已有情況做出調(diào)整。

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大的變化，導(dǎo)致我國(guó)高職院校專業(yè)設(shè)置不盡如人意。根據(jù)王伯慶教授的一項(xiàng)調(diào)查，有32%的學(xué)生反映工作和專業(yè)不對(duì)口。結(jié)果就是往往會(huì)出現(xiàn)市場(chǎng)急需的人員學(xué)校“產(chǎn)不出”，而已趨于飽和甚至已經(jīng)飽和的專業(yè)卻每年仍舊有大量畢業(yè)生，造成部分專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。

（2）課程體系建設(shè)上

實(shí)際上，在“教學(xué)工廠”模式下開(kāi)發(fā)的課程體系，通過(guò)種種手段，保證了用人單位在課程建設(shè)體系中的重要地位，并且擁有決策權(quán)。

而我國(guó)目前的高職院校對(duì)課程設(shè)置的主導(dǎo)權(quán)幾乎沒(méi)有，雖然隨著近些年職業(yè)教育的發(fā)展，有了基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程體系，使得課程體系改革取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但是，仍然存在著諸如課程體系架設(shè)不合理，課程內(nèi)容重復(fù)，過(guò)分注重“項(xiàng)目化”而帶來(lái)的知識(shí)體系支離破碎等諸多問(wèn)題。

從整體上看，基于工作過(guò)程的課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，但是從局部著眼，仍然有諸如重構(gòu)后的課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容怎樣更趨于合理、新的評(píng)價(jià)體系如何建立等一系列問(wèn)題。

2.教師職教能力的提升

（1）“教學(xué)工廠”模式下的師資隊(duì)伍

新加坡在“教學(xué)工廠”的模式下，師資的配置以市場(chǎng)為導(dǎo)向，教師的最重要的職業(yè)素質(zhì)是與所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程高度契合，對(duì)教師最少五年企業(yè)工作經(jīng)歷的要求，使得其教師自然是“雙師型”的，教師的工作經(jīng)歷具有廣泛的實(shí)用性，而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、企業(yè)的需求，又有效促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷去工廠“回爐”，形成了教師素質(zhì)不斷提升的良性循環(huán)。

（2）我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建

最近幾年，伴隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的日益重視，我國(guó)從多方面積極探索職校師資隊(duì)伍建設(shè)的新思路與新途徑，通過(guò)在職業(yè)院校實(shí)施建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的改革，各地陸續(xù)開(kāi)展了通過(guò)理念引導(dǎo)、政策保障支持、全方位、多層次的“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐，取得了良好的效果。同時(shí)，實(shí)行校企合作的模式，縮短了教師由學(xué)科模式下的畢業(yè)生到“雙師型”教師的培養(yǎng)時(shí)間，一大批“上的來(lái)、下得去”的“雙師型”教師隊(duì)伍正不斷壯大。

（3）“教學(xué)工廠”師資建設(shè)給我們的啟示

近幾年來(lái)，伴隨著高職院校規(guī)模的擴(kuò)張，尤其是那些由中職升格為高職的院校，師資隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)校發(fā)展中的重要課題。

一些院校鼓勵(lì)教師下企業(yè)，上技能培訓(xùn)班，但由于教師評(píng)價(jià)機(jī)制尚未健全，使得大批年輕教師對(duì)技能的需求只停留在“取證”的低級(jí)階段，而把更多的精力投入到學(xué)歷、學(xué)位的考取中。同時(shí)，教師長(zhǎng)時(shí)間只從事教學(xué)活動(dòng)，而不去企業(yè)一線鍛煉，即使去了企業(yè)，也很難讓企業(yè)技術(shù)人員視為同伴，導(dǎo)致下廠鍛煉浮于表面。與此同時(shí)，職業(yè)院校看中的企業(yè)優(yōu)秀人才在向?qū)W校引進(jìn)時(shí)又會(huì)遭遇到諸如“編制”“待遇”等多方面的問(wèn)題，使得本來(lái)有志于職業(yè)院校教學(xué)的企業(yè)技術(shù)人員望而卻步。“學(xué)校人員出不去”與“校外人才進(jìn)不來(lái)”這兩個(gè)問(wèn)題成為制約職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的兩大難題。筆者認(rèn)為，要突破以上難點(diǎn)，首先，國(guó)家要給與學(xué)院政策經(jīng)費(fèi)的支持。其次，“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)渠道應(yīng)以現(xiàn)代企業(yè)為主，在各地政府的協(xié)調(diào)下，通過(guò)種種行政手段來(lái)鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作，建立切實(shí)可行的“雙師型”教師實(shí)踐基地。建立“訪問(wèn)工程師”的激勵(lì)與考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師以工程師的身份下企業(yè)，參與企業(yè)運(yùn)作全過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中提高完善自己。在企業(yè)中建立“兼職教師”制度，培養(yǎng)一批技術(shù)先進(jìn)、隊(duì)伍穩(wěn)定、授課時(shí)間能得到保障的“高工教授”，吸引更多的企業(yè)優(yōu)秀人員參與到教學(xué)改革中來(lái)，形成廠中有校、廠校合一的局面，使得教師隊(duì)伍建設(shè)的良性循環(huán)。

3.從“教學(xué)工廠”看高職的技能訓(xùn)練

（1）我國(guó)職業(yè)學(xué)院技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀與不足

目前我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)行的技能培訓(xùn)方式有三種。

第一種，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入的加大，很多職業(yè)學(xué)院在校內(nèi)建立了自己的仿真工廠，這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)廠的建立，極大強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從工作崗位出發(fā)，從具體的工作任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以能力本位，通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目把理論知識(shí)和實(shí)踐操作加以整合，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成一個(gè)個(gè)完整的，具有真實(shí)工作背景的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。但目前大部分職業(yè)院校存在臺(tái)套數(shù)不足，一體化師資缺乏，實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)落伍等問(wèn)題。

第二種，是“工學(xué)交替”的辦學(xué)模式。“工學(xué)交替”是各地探索校企合作、“工學(xué)結(jié)合”所得出的一種具體化的教學(xué)方式，是在校企合作雙方聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中逐步形成的。其含義是把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。其形式多樣，成效各異，也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，涉及政府、法律、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生家庭情況等各個(gè)方面。

第三種，是頂崗實(shí)習(xí)訂單式培養(yǎng)。這是在學(xué)生完成校內(nèi)理論教學(xué)后，在工廠生產(chǎn)崗位上頂班的一種實(shí)習(xí)，也是今日媒體上沸沸揚(yáng)揚(yáng)的“學(xué)生工”實(shí)習(xí)，存在問(wèn)題較多，主要是學(xué)生頂崗后，學(xué)校、家庭、企業(yè)都疏于管理，使得部分學(xué)生出現(xiàn)思想上的偏差，技能上的退步。送上所述，這種模式還需要我們不斷探索并修正。

（2）“教學(xué)工廠”給我們的啟示和反思

在目前國(guó)家投入不足的環(huán)境下，如何走出一條適合中國(guó)國(guó)情的技能訓(xùn)練之路，是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)充分借鑒“教學(xué)工廠”的先進(jìn)之處，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主體，以工學(xué)交替為補(bǔ)充的實(shí)訓(xùn)之路，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，注意實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的先進(jìn)性，實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)用性，注重培養(yǎng)一批功底扎實(shí)，技能熟練的“雙師型”教師。我們首先要選擇技術(shù)先進(jìn)、工藝過(guò)程具有典型性的企業(yè)作為我們校外的實(shí)習(xí)基地。把校外實(shí)習(xí)作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充，且時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。鼓勵(lì)有項(xiàng)目研究，有經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)，對(duì)師生進(jìn)行全過(guò)程的質(zhì)量控制和督導(dǎo)。盡量說(shuō)服企業(yè)配合學(xué)校對(duì)下廠實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，為企業(yè)提供盡可能多的技術(shù)服務(wù)、智力支持，從而得到企業(yè)的支持，實(shí)現(xiàn)學(xué)院企業(yè)雙贏的目的。學(xué)院要注意協(xié)調(diào)企業(yè)、政府、學(xué)生家庭各方面的關(guān)系，不斷總結(jié)，取得更好的實(shí)效。

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