確立學生主體地位，保障高職院校教學質量

摘要：確立學生主體地位對保障高職院校的教學質量具有重要意義，高職院校的人才培養目標和學生自身的特點，決定了可以通過“以學生為本”的教學改革、發揮學生的主體作用、提高自身學習質量和發揮學生評價監控作用等途徑來保障內部教學質量。

關鍵詞：高職院校 教學質量 主體地位

關于高等職業教育教學質量的保障問題，不論是在實踐層面還是理論層面，我國學者都進行了豐富的研究，但這些研究更多地從宏觀的管理體制、師資隊伍建設等方面入手，強調建立外部保障體系，更多體現了監管的教學管理理念，沒有體現以“學生為本”的管理思想，很難充分調動學生的積極性和主動性。在以監控和評價為主的教學管理體系下，學生處于“被管住”的地位，只能被動消極地根據學校的教學要求進行學習，積極性難以完全激發出來，不能最大限度地提高學習質量，達到教學質量保障的目的。本文認為，高校教學質量保障，除了要從宏觀的管理體制、師資隊伍建設等方面入手，發揮教學管理者、教師的作用外，更重要的是從學生自身的角度出發，確立學生在教學質量保障中的主體地位，發揮其主體作用，保障教學質量。

一、確立學生主體地位在保障高職院校教學質量的意義

教學活動由教師的“教”和學生的“學”共同組成，“教”的質量和“學”的質量共同構成了教學質量，教學質量的保障必須由“教”的主體和“學”的主體共同參與，缺乏或忽視任何一方面都會影響教學質量。大學生主體地位的確立要求在高校教育、教學和管理各項活動中突出大學生的主體性，賦子其相應的地位。目前，我國教學質量保障工作重視和強調教師和高校管理者的作用，對學生的作用重視和強調不夠，而發揮學生在教學質量保障中的主體作用是教學質量保障的必要條件，要全面提高和保障教學質量就必須確立學生在教學管理中的主體地位。

在傳統灌輸式教學中，學生只需像“容器”一樣被動接受現成知識，積極性受到壓抑，導致思維鈍化、想象力貧乏、批判精神喪失，依賴性增強，主體性喪失，不但妨礙了知識學習本身，更妨礙了學生自身的可持續發展。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學生是學習的主體，是意義建構的主動者，教師只是意義建構過程中的幫助者和促進者。很多研究表明，學生主體性的發揮有助于提高學業成績。主動建構與應用知識的“知識建構”與“知識應用”學習與學生的學習成績存在顯著的正相關。因此，確立學生的主體地位，發揮其主體作用對保障高校教學質量具有重要意義和作用。

二、在教學質量保障中確立學生主體地位的合理性

高職院校的人才培養目標、學生自身的特點以及素質教育的要求決定了學生在高校教學質量保障中的主體地位。

1.確立學生在教學質量保障中的主體地位是實現教學目標的必備條件

高職院校的教學目標在于促進大學生綜合素質的健康發展，這就決定了學生是高校教學的價值主體，是高校教學的根本出發點。學生綜合素質的形成和發展是內外因共同作用的結果，教師和高校管理者的作用對學生的發展來而言是一種特殊的外部驅動力，其作用的發揮離不開學生內部因素的激發。為達到教學目的，必須了解學生的學習特點、能力、興趣，激發學生學習的內在動機，只有學生“想學”并且“會學”，教師做的一切工作才有意義，才能真正促進大學生綜合素質的健康發展，實現大學教學的目的。

2.確立學生在教學質量保障中的主體地位是實施素質教育的必然要求

素質教育的目標和特征，要求培養學生的主體性、確立其主體地位。從目標看，素質教育是以全面培育和提高受教育者綜合素質為目的，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就全面發展的合格公民的教育。要培養學生的創新精神和實踐能力必須發揮學生的主體性；從特征看，素質教育是以個人和社會需要為依據，以提高學生基本素質為目的，以尊重學生的主體地位和主動精神，形成學生健全個性為特征的教育。弘揚學生主體性、關注其個性發展是素質教育的鮮明特征。在高等教育過程中，必須以大學生為“本體”，以他們的已有素質為基礎，發揮他們的主動性、創造性，使他們成為教育的主體，主動地、創造性地“內化”教育者所呈現的各類知識，真正實現素質教育。

3.確立學生在教學質量保障中的主體地位是適應學生身心特點的內在要求

首先，高職高專階段，學生已到達法定年齡，不再是受監護的未成年人，教師和教育管理機構在學生個人生活方面的法律和道德責任感逐漸減少，學生逐漸被嚴格地當成受教育的當事人來看待。這就等于承認大學生在教育活動中的主體地位。

其次，大學生的中樞神經、大腦皮質系統已基本成熟，思維能力、自我控制能力大大提高，這些特點決定了他們有自己的識別能力，能夠自己確立學習目標，安排學習時間，有較強的分析、解決問題能力。學生的主體性不僅體現在接受教育的過程中，更重要地體現在自我教育的過程中，體現在對教育活動的積極參與中。高校的教學質量不僅僅取決于教育者、教育內容和教育手段等，它更多地取決于受教育者本身，從這個意義上講，學生是教學質量保障的主體，他們有保障教學質量的責任和義務。

三、確立學生主體地位保障教學質量的策略

1.以學生為本，深化教學改革

要保障高校的教學質量，必須以學生為本，深化教學改革。在教學內容方面，要充分考慮學生的個性特點、需要興趣、知識基礎、能力傾向和職業傾向等，并據此設立為他們認可并接受的培養目標、教學內容。另外，加強實踐教學，培養學生創新精神和實踐能力，不斷完善培養方案中的各類實踐環節。在教學方法方面，要尊重學生的心理發展規律，遵循高等教育規律，改變“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的陳舊教學方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法，開展教學研究，提倡參與式、啟發式、討論式、研究式教學，充分現代化教學手段。在師生關系方面，要建立良好師生交往關系。教學是一個需要溝通的過程，師生關系的好壞在一定程度上會影響到學習過程順利與否及學習結果的好壞。另外，在教學改革中，教師要以平等的態度與學生交往，尊重學生的人格，把他們看作學習的主體，引導他們充分發揮自己的主動性、創造性，從而提高教學質量。

2.發揮學生的主體作用，提高自身的學習質量

學生可以通過改進學習方式、提高自身學習質量來確保高校教學質量的提高。

（1）樹立正確的學習觀念

首先，樹立“主動”的學習觀念。傳統教學認為學生只是被教育的對象，是教師灌輸知識的“容器”，學什么、怎么學完全處于被支配的地位，這種被動的學習方式不但與時代相悖，而且不符合大學學習主體和客觀環境的特點。大學生應盡早掌握大學的學習特點，反思自身的學習活動，培養主動、獨立學習的意識和能力。

其次，樹立“終身學習”觀念。信息時代，知識遞增速度越來越快，一次性學習的觀念已經不能適應社會的發展趨勢，大學生要培養自己強烈的學習熱情和持久的學習興趣，學會獨立自主地學習，獲得“終身學習”的能力。最后，樹立以“學習方法”為主的能力目標觀。“在一個不斷變化的世界里，沒有一個學科或一組學科能夠為你可見的將來服務并延續整個一生，現在需要學會的最重要技能是學會怎樣學習”，大學生必須轉變以學習知識為主的目標觀，樹立以“學習方法”為主的能力目標觀，學會學習。

（2）采取有效的學習策略

學習策略（learning strategies）是學習者在學習活動中，為了提高學習效果和效率而采用的規則、方法和技巧。研究表明，大學生的學業成績與學習策略呈顯著的正相關。常用的學習策略有復習策略、對學習材料進行精細加工的策略、計劃監控策略、調節策略等。在具體的學習過程中，可以采取的學習策略還有很多，關鍵是大學生要結合學習內容和自身的實際情況，選擇適當的學習策略，提高自己對學習策略的應用能力，改善學習效果，提高學習質量。

（3）發揮學生在教學質量評價、監控環節中的主體作用

學生在教學質量評價和監控中具有不可替代的作用，是教學質量監控的主要渠道和最終承載者，是教學質量監控效果的最終評判者。要提高和保障教學質量，必須發揮學生在教學質量評價和監控中的主體作用。首先，必須提高學生主動參與教學質量評價和監控的意識。學生是教學活動的主體，是教學過程的直接參與者，對教學目標是否達到，師生關系是否良好等問題有深刻的了解，他們參與評教有助于師生溝通，提高教學水平。只有學生認識到評教的作用，才能增強自身的責任感，自覺評價、監控教學工作，保障教學質量提高。其次，健全學生評價和監控教學質量的制度。制度的建立是學生評價、監控教學工作正常運行的基本保證。通過健全制度可以明確相關的崗位職責，確定學生評教信息的采集方法，規范評教信息的處理及使用等問題，使學生對教學質量的評價和監控工作有章可循。再次，要提高學生評教質量，組織學生學習評價標準，深刻理解評價要求和細則，消除學生評教中不成熟的心理因素，引導他們對教學質量進行全面客觀的評價。最后，充分發揮學生在信息反饋中的作用。有效的教學質量監控必須依靠大量教學一線的信息反饋，教學管理者必須對學生反饋的教學信息進行篩選整合，找出教學過程中的問題，有針對性地予以解決，才能真正提高教學質量。

四、結語

學生作為高校教學活動的主體之一，對自身學習進行規劃、管理、控制，提高自身學習質量，確保教學質量的提高負有重要的責任。高等職業院校的管理者、教師要充分認識到學生的主體作用，在教學工作和學校管理工作中確立學生的主體地位，以學生為本，深化教學改革，發揮學生的主觀能動性，激發學生參與教學管理、主動改進學習的積極性，幫助學生樹立正確的學習觀念，掌握合適的學習策略，提高自身學習質量。另外，還要發揮學生在教學質量評價監控中的作用，確保高等職業院校教學質量的提高。

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本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程項目2013年一般A類項目“早期教育方向學生職業能力培養的理論與實踐探索”（項目編號：2013JGA309）的階段性成果。